巴金是怎样观察繁星的,有哪些感受?

一、巴金是怎样观察繁星的,有哪些感受?

1,从前在家乡 感受：仿佛回到了母亲的怀里似的。

2,三年前的南京，感受：使我们觉得光明无处不在。

3。如今在海上，感受：我觉得自己睡在母亲的怀里。

概括出巴金的繁星中作者三次看繁星的时间，地点及作者看繁星的感受。

二、繁星有什么多音字

您好！很高兴为您解答！

只有繁是多音字

读fan二声

或po二声

请问我是否将您的问题回答清楚呢？

三、巴金的《繁星》问题

、主题全解

课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。

2、结构全解

全文按时间顺序以情感为线索柯可分为三个部分。

第一部分（1）：描写“我”最能爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚星天的情景和感受。

第二部分（2）：回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的情景和感受。

第三部分（3—4）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。

3、写法全解

（1）由实到虚，虚实结合。课文描写的对象，一是眼前的景物，二是由眼前的景物产生的联想和想像。可指导学生分别找出这两类描写对象，体会它们之间内在的联系，由此体悟作者种种奇妙的感受的真切和精妙。例如第3段，共10句，前三句主要写海上每晚观看繁星的夜景，为后面写作者的感受张本。从第4句开始，主要写“我”在舱面上仰望星空产生的种种奇妙的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，我回到童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……从中感悟作者的童心、童趣，对大自然的热爱，对美好生活的向往。

（2）课文运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。比喻，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见远萤火虫在我的周围飞舞”。将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”。十分生动形象，富有情趣。拟人，如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。在作者的眼里，天上那许多的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走近“我”，同“我”交谈。这样写，将“我”与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。排比：如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。依次从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感。它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染上了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，使读者受到强烈的感染。

4、难点全解

（1）探究作者看繁星、谈感受的观察和认识的过程。

作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐渐细微深切。如对夜晚的观感、对星天的认知，详见下表。

时间

地点

对夜晚的观感

对星天的认知

从前

家乡

密密麻麻的繁星

三年前

南京

看见一个静寂的夜

星群密布的蓝天；认得一些星星

如今

每晚

海上

夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的

深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星；把它们认得很熟了；许多认识的星

有一夜

海上

看清楚了那个天上的巨人；那个巨人还在跑呢！

(2)关于“沉睡着”和“觉得”是否有矛盾。

课文第3段未必说：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”前一句写“沉睡着”，后一句又写“我”“觉得……”这样写看起来有矛盾，其实并不冲突。前一句写“我”“沉睡着”，说的是“我”睡的神态：在星的怀抱中面带微笑地熟睡着；后一句写“我”“觉得……”是讲“我”把自己当做一个小孩子睡在母亲的怀里，感到无比舒心、安详和陶醉，交代了“我”“沉睡”的原因。这样写，由果到因，因果相映，既富有情趣，又启人遐思。

（3）关于怎样理解“那个巨人还在跑”。

课文末句说“看，那个巨人还在跑呢！”句中的“那个巨人”指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。“还在跑”在这里有两个方面的意思，一是说那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是说因为前文提到“船在动，星也在动”，所以使人觉得“那个巨人”在跑。

四、冰心的繁星有什么不足

在初中语文教本的《名著导读》中简介了冰心的《繁星》、《春水》。它包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂。二是对大自然的崇拜和赞颂。三是对人生的思考和感悟。在艺术上兼采了中国古典诗词和泰戈尔哲理小诗之长，善于捕捉刹那间的灵感，以三言两语抒写内心的感受和思考，形式短小而意味深长，特别是在语言上，清晰淡雅而又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。

人们对其褒扬的声音很多，但也有人不以为然，梁实秋当年就有不同的看法：

我读冰心诗，最大的失望便是她完全袭受了女流作家之短，而几无女流作家之长。我从《繁星》与《春水》里认识的冰心女士，是一位冰冷到零度以下的诗人。

《繁星》、《春水》这种体裁，在诗的国度里面，终归不能登大雅之堂的。这样也许是最容易做的，把捉到一个似是而非的诗意，选几个美丽的字句调度一番，便成一首，旬积月聚的便成一集。这是一种最容易偷懒的诗体，一种最不该流为风尚的诗体。

《繁星》、《春水》又有一个缺点，便是句法太近于散文的。

总结一句：冰心女士是一个散文作家、小说作家，不适于诗；《繁星》、《春水》的体裁不值得仿效而流为时尚。

你的看法呢？当即我引导学生自由探讨，各抒己见。于是，我也听到了不同的声音。

一个男生直言不讳地说：“我不喜欢冰心的诗。首先是因为我自己不喜欢诗。其次是因为我总感觉冰心的诗，好像缺少点什么。”“缺少什么？”“我也说不清楚。就是缺少那么一种韵味。她的诗太女性化了，可能是缺少一种男性的阳刚之气。”大家不觉哑然失笑，却有不少男生点头称是。马上一位女生起来反驳说：“我不同意他的说法。我就很喜欢冰心的诗。她的诗虽然短小，却很有韵味，很耐人思考。比如：墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。这种哲理小诗就很让人深思。”“我也喜欢冰心的诗。”一个女生接着说：“她写给母亲的诗情真意切，感人肺腑。蕴含了诗人对母亲深深的眷恋，母爱对诗人的浸润和对母爱的深情赞颂。比如：母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只能躲到你的怀里。短短几句便道出了母亲的包容与坚强。”“我不喜欢冰心的诗，太短了，我还刚开口，它就结束了，感觉很不过瘾。”这是发自一位男生的声音。无形中，学生不自觉地形成了两种看法。男生和女生针锋相对，让我感觉课堂趣味盎然。

作为老师，能够听到发自学生心底的真实的声音，我感到很欣慰。这是一个张扬个性的时代，我们的课堂也应该是个性飞扬的。允许听到不同的声音，甚至可以为不同的声音喝彩。这不禁引起我思索一个问题。我们读者和学者应该以什么态度来看待作者和文本？是仰视？俯视？还是平视？过去，我们习惯于把作者和文本看得高于一切，是一种仰视的态度。不会对作者及其文本有什么疑义，唯其至尊，或者也不敢有什么不同的看法，深深地禁锢了自己。今天想来，这实在不是一种正确的态度。作者和文本自有他的精妙和可取之处，但也一定有他的局限性和片面性。那么正确的态度应是学习其中的精到之处，又辩证地看待其中的不足之处。在深入走进文本的同时又进一步走进作者，以便能够更深刻地读懂文本，从而透悟其中的精到和不足。并且能够做到走进文本又跳出文本，从而生发自己的见解和前人未曾有过的独特之处。

正如“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”来自课堂的不同的声音也便是一曲优美动人的旋律。关于冰心的《繁星》、《春水》，每一个读者也自会奏响属于自己的音律

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