学生对教育的理解？

一、学生对教育的理解？

大多数学生都认为教育是一种获取知识和技能的过程，它能帮助他们发展技能，进一步发展自己的事业。

此外，学生也认识到，通过教育，他们可以更好地了解当今社会，应对各种挑战。教育不仅仅是获取知识，而且也能帮助人们培养自我，发展社交技能，增强创新能力，激发志向，从而帮助他们取得更高的成就。

二、演讲稿阅读理解及答案？

以下是一篇演讲稿的部分内容，请你仔细阅读并回答以下问题：

在过去的几个月里，我们一直在讨论如何提高公司的生产力。我们提出了许多创新的想法，进行了许多有意义的尝试。但是，我认为我们需要更进一步地思考，更深入地探讨这个话题。

首先，我们需要清楚地认识到，提高生产力并不是一蹴而就的。这是一个需要长期投入的过程。我们需要不断地学习，不断地改进，不断地挑战自我。只有这样，我们才能在竞争激烈的市场中立足。

其次，我认为我们需要更深入地理解生产力的含义。生产力不仅仅是指产出的数量，更是指产出的质量。我们要关注的不只是我们生产了多少产品或服务，还要关注这些产品或服务的质量是否符合客户的需求。只有这样，我们才能真正提高生产力。

此外，我们还需要关注员工的培训和发展。员工是我们最重要的资源，只有通过持续的培训和发展，他们才能保持最佳的状态，才能为公司创造最大的价值。因此，我们需要投入更多的资源来培训和发展我们的员工。

最后，我认为我们需要更积极地应用新技术。新技术是提高生产力的关键因素之一。通过应用新技术，我们可以提高生产效率，降低成本，提高产品质量。因此，我们需要不断探索新的技术应用，以推动公司的发展。

总的来说，提高生产力是一个需要长期投入、深入理解、关注员工培训和发展以及积极应用新技术的过程。我相信只要我们坚持不懈地努力，我们一定能够实现这个目标。谢谢大家！

问题：请简述演讲稿的主要内容。

答案：演讲稿主要讨论了如何提高公司的生产力。演讲者提出了一些创新的想法和有意义的尝试，并强调了长期投入、深入理解生产力、关注员工培训和发展以及积极应用新技术的重要性。演讲者相信只要坚持不懈地努力，公司一定能够实现提高生产力的目标。

三、学生阅读理解题的评语？

1. 阅读速度、准确度不足。

例如：该生阅读速度较慢，容易出现跳行、漏字等现象，需要加强阅读练习。

2. 缺乏归纳总结能力。

例如：该生阅读后不能很好地概括文章主旨和要点，需要加强思维能力和总结能力。

3. 对词语、句子理解不深入。

例如：该生在阅读过程中容易出现对生词、难句不理解的情况，需要有针对性的词汇和语法练习。

4. 缺乏判断能力。

例如：该生在阅读过程中不能很好地区分信息的重要性，容易受到一些无关的细节干扰，需要锻炼判断能力和提高信息筛选的能力。总之，针对不同的问题需要进行有针对性的评语，以便家长和孩子更好地进行改进和提升。

四、医学生誓词的理解？

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

十年天地干戈老，四海苍生痛苦深。

人而无仪，不死何为。

春江潮水连海平，海上明月共潮生。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。“健康所系，性命相托。”

当我第一次读到这八个字的时候，我就感到它沉重的分量。医生自古以来就是一份备受尊重、光荣而神圣的职业。因为医生保卫着人们幸福生活的基线——生命健康。

五、会计学生的自我理解？

通过大学三年努力学习《基础会计学》、《中级财务会计》、《会计电算化》、《成本会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法。

在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力以及社交能力的锻炼，在专业知识上，一直严格要求自己，通过扎实学习《基础会计学》、《成本会计》、《中级财务会计》、《管理会计》等各门课程，我系统地掌握了本专业所必需的基本理论、基本知识、技能和方法，在此基础上，结合专业特点及工作实际，加强了会计、计算机应用能力的锻炼，能够熟悉运用会计电算化软件，并能熟练操作和office系列办公软件（如word、excel）并运用到财务办公中。

为更好地从事财务工作，提高工作效率及质量打下了坚实的基础。

六、如何尊重和理解学生？

教师应该尊重并理解学生。

记得我的孩子上小学的时候，我自己喜欢吃什么饭食就给他做什么，完全没有考虑孩子的真实需求。结果常常是孩子回家后皱着眉头胡乱扒几口饭，回头再用零食填饱肚子。

在我国传统教育中，“师道尊严”的理念深入人心，因此我们常常持有这样的观点：子女就应该服从老子，学生就应该服从老师。这种观点在当今显然已经不能适应社会的发展。今天的孩子们独立意识明显增强，追求个性发展，有主见，更看重人与人之间的平等交流。

那么如何尊重和理解学生呢？

第一，我们要放下“师道尊严”的架子，常常换位思考，以师生平等的态度对待学生，创造尊重、信任、宽容、友爱的和谐师生关系。但这种平等必须建立在师生相互尊重的基础上的一种对等的平等关系。如果学生不尊重老师，这种平等关系便荡然无存。

第二，教师不断提升自身形象，德高为师，行正为范，言诚为尊，如此才能客观公正地对待学生尊重学生，遇事客观冷静，尊重事实，谨慎小心，不主观，不武断，不歧视问题学生。

第三，批评教育惩戒学生时注意言行得体，方法艺术，处处顾及学生的自尊，使学生产生信任感、亲切感，愿意对你敞开心灵，诚心诚意地从思想深处认识错误，改正错误。

当然，尊重学生，理解学生，并不是放弃责任，毫无原则，对学生的不良言行和错误必须作出恰如其分的批评和教育。

七、演讲稿的阅读理解怎么做？

阅读理解演讲稿的关键在于理解和抓住演讲者的观点和主题，以及其支持观点的论据和证据。以下是一些阅读理解演讲稿的方法：1. 首先，快速浏览整篇演讲稿，了解大致的结构和内容。注意标题、段落标题和强调的关键词。2. 仔细阅读演讲稿，关注演讲者的观点和主题。理解演讲者的中心论点是什么，演讲者希望听众接受什么样的观点或行动。3. 分析主题句和每个段落的核心思想。主题句通常是段落的第一句话或者最后一句话，它们提供了关于这个段落内容的总结和导向。4. 注意演讲者使用的论据和证据。这些可以是事实、统计数据、引用或个人故事等。分析这些论据和证据是否有效，是否能够支持演讲者的观点。5. 注意演讲者使用的修辞手法和语言技巧。例如，比喻、对比、修辞问答、个人感受等。这些手法可以给演讲稿增加说服力和情感效果。6. 总结演讲者的观点和主题，以及他们使用的支持观点的论据和证据。思考这些观点和论据是否合理，你是否同意演讲者的观点。7. 根据演讲稿的要求，回答相关的问题或者写出一篇关于演讲稿内容的摘要或评论。最重要的是，要保持专注和理解演讲者的意图。多练习阅读不同种类的演讲稿，积累阅读理解经验。

八、关于理解的演讲稿

关于理解的演讲稿

尊敬的各位听众，今天我将与大家分享关于理解的演讲稿。理解是人与人之间相互沟通、交流和协作的基石，它在个人与社会的发展中起着重要的作用。在我们快节奏的现代社会中，加强理解的能力对于个人的成长和组织的发展至关重要。

理解的重要性

理解是指通过深入思考、倾听和体察他人的观点、情感和需求，从而建立起共鸣和共识。无论是在个人生活中还是职业环境中，理解都是促进人际关系和团队合作的关键因素。

首先，理解可以促进有效的沟通。当我们能够理解他人的意图和表达，我们就能更好地回应他们的需要，避免误解和冲突。理解还可以帮助我们倾听他人的意见和建议，从而获得更广泛的视野，做出明智的决策。

其次，理解有助于建立信任和减少偏见。当我们真正理解他人的观点和背景，我们更容易与他们建立起积极、互信的关系。通过理解，我们能够更好地接纳多样性，并减少对他人的歧视和偏见，从而建立一个更加公正和包容的社会。

培养理解的能力

要培养理解的能力，我们需要从多个方面进行努力。以下是一些实用的方法，可以帮助我们提高理解他人的水平：

1. 多角度思考：摆脱思维定式，尝试从不同的角度看待问题。了解不同人的观点和背景，可以使我们对问题有更全面的认识，提高理解他人的能力。

2. 倾听技巧：倾听是培养理解的关键技能之一。要有效地倾听，我们需要全神贯注地聆听对方的观点，并尽量摒除干扰和偏见。同时，要给予对方充分的时间和空间，让他们表达完整的意见。

3. 表达共鸣：通过表达共鸣，我们能够向他人传递我们理解和关心的信息。当我们能够与他人建立共鸣，他们会更愿意分享自己的经验和情感，从而加深我们对他们的理解。

4. 主动提问：在与他人交流时，主动提问可以帮助我们更好地了解他们的观点和动机。通过提问，我们可以引导对方更详细地阐述自己的观点，加深我们对他们的理解。

理解的挑战和解决方法

虽然理解的重要性不言而喻，但在实际中，我们经常面临各种挑战。以下是一些常见的理解挑战以及对应的解决方法：

1. 文化差异：在跨文化交流中，文化差异常常导致理解的困难。为了克服这一挑战，我们应该尊重他人的文化差异，学习和了解不同文化的价值观和习俗。

2. 语言障碍：语言差异可能会导致信息的误解或失去，增加理解的难度。要解决这个问题，我们可以克服语言障碍，提高外语水平，或借助翻译工具和沟通辅助技术。

3. 先入为主：人们往往会根据过去的经验和偏见对他人进行评判，从而影响理解的准确性。我们应该尽量摆脱先入为主的思维，保持开放和客观的态度，以便更好地理解他人。

结语

通过培养理解的能力，我们可以改善与他人的关系，提高团队的协作效率，以及促进社会的和谐发展。理解不仅是一种技能，更是一种价值观和生活态度。让我们从今天开始，用心去理解他人，创造一个更友善、更理解的世界。

九、怎样提高学生的理解能力？

我也来谈一点想法：

1。每天给孩子读故事，读得有声有色，最好边读边表演2。鼓励孩子与你一起读故事，两个人边读边进行角色扮演3。鼓励孩子每天讲一下一天的情况。

这可以促进孩子的概括能力4。告诉孩子故事的梗概，让孩子从故事书中找到这个故事（较难，开始可以以主人公名字，地点等为线索）

5。鼓励孩子讲自己的经历，然后写下来，然后再读出来。可以帮助孩子建立和理解书面材料与事情的联系。

6。读句子，要求孩子换一种说法表达它的意思（较难，尤其对于刻板的孩子，开始可以写几个句子，找出意思一样的）

7。对于词汇的理解：近义词配对，词汇联想比赛，近义词联想比赛，词图配对，词汇表演（类似于娱乐节目里面的那种）等让我们做得更好！

十、谈谈对教师、学生、学校的理解？

让学生学会阅读古诗文

一、掌握用法和意义多样的词

主要了解这类词在什么条件下起什么作用，相当于今天的什么词语。

(一)之

1.第三人陈代词,用在动词之后作宾语,相当于“他(们)""她(们)“"它”. 如:闻之,欣然规往。

2.结构助词,有三种用法。

(1)用在定语和中心语之间,表示限制、修饰或同一的偏正关系。相当于现代汉语的“的”字。 如:草木之花,可爱者甚番。黔娄之妻有言。

如果是指同一类的人或事物，那就表示同一性的偏正关系，这种“之”字可译成“这样”、“这种”或“这些”。 如：有良田美池之属。投诸渤海之尾，隐土之北。

(2)用在主语和谓语之间，取消句子的独立性,使之成为主谓短语，作句子的一个成分。如;余之从师也,负箧曳履行深山巨谷中。前人之述备矣。予独爱莲之出淤泥而不染。无丝竹之乱耳,案牍之劳形。孤之有孔明,犹鱼之有水也。

有些复句在第一个分句的主语和谓语中间加入助词“之”，使句子丧失了独立性，它就成为复句中的偏句。如:夫专诸之刺王僚也,彗星袭月。虽我之死，有子存焉。

(3)用在表示时间的词或某些动词的后面，凑足一个音节，它没有实际意义。例如：久之，目似瞑,意暇甚。怅恨久之。望之蔚然而深秀者,琅琊也,

(4)用在前置宾语之后,如: 何陋之有。

3.动词,相当于“去”“到”。如: 辍耕之垄上。又间令吴广之次所旁祠中。

(二)以

1.介词,组成介宾短语,用于动词前后,有以下几种用法:

(1)表示工具,相当于“用”。如: 以刀劈狼首。

(2)表凭借,相当于“凭”。如, 不以千里著称也。

(3)表原因,相当于“因为”。如: 以其境过清,不可久居。

(4)引进处置的对象,相当于“把”。如: 是以人多以书假余。投以骨。

2.连词,连接两个动词(短语),有以下几种用法。

(1)表示前一动作是后一动作的方式方法,可以译为“来”。如: 俯身倾耳以听。

(2)表示顺接(两个动作相继发生),可译为“就”“然后”等。如: 一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

(3)连接两个形容词，表示二者的并列关系,可将整句译为“又……又……”如:夫夷以近,则游着众;险以远,则至者少。

(三)其

1.第三人称代词,有两种用法。

(1)用于名词之前作定语,相当于“他(她、它)的”。如: 亦不知其姓也。

(2)作句中主谓短语的主语,相当于“他(她、它)”,如: 亲旧知其如此。不知其能千里也。

3.指示代词,相当于“那”。如: 其岸势如犬牙差互。

(四)而

1.连词,有以下几种用法。

(1)用在形容词之间,表并列关系。如: 望之蔚然而深秀者,琅琊也。

(2)用在动词之间,表顺接(先后)关系,可译为“就”或“然后”。如: 记之而去。

(3)用于状语和动词之间,表修饰关系。如: 杂然而陈者,太守醉也。

(4)表转折关系。如: 千里马常有,而伯乐不常有。

(5)表递进关系。如: 饮少辄醉,而年又最高。

2.助词,用于时间词之后,增加音节,无义.如: 久而乃和。暮而归。

(五)于

1.介词,组成介宾短语,用于动词(短语)前后,有几种用法。

(1)表示动作发生处所、时间,相当于“在”。如: 饮于河渭。试用于昔日,先帝称之曰能。

(2)表示动作的起点或趋向,相当于“从”“到”等,如: 虽然,受地于先王。将军身率益州之众出于秦川。权其更衣,追肃于宇下。

(3)引进动作的对象。相当于“向”“对”等。如: 每假借于藏书之家。不戚戚于贫贱。

(4)用在形容词之后,表比较,相当于“比”。如: 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

“乎”和“于”作为介词一般可以通用。如:生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。

二、掌握有特殊作用或表示特定意义的词

主要是牢牢记住这些词各自的作用或相当于现在的什么词语。

(一)代词

1.人称代词。表第一人称的有:我、吾、余、予。表第二人称的有:汝、尔。表第三人称的有:其、之。

2.指示代词。表近指的有:此,斯、是、之。表远指的有:彼、其。

3.疑问代词有:谁、孰。“谁”是代人的疑问代词，“孰”可以代人，也可以代物。何、胡、曷、安、焉等代物，可译为“什么|”“为什么”等。

(二)常见的否定副词

常见的否定副词有:不、弗、末、毋、勿、莫、非、否等。

(三)常见的古今异议词

常见的古今异义词有:“兵”字在上古主要指兵器。“池”字主要用来指护城河。“愤”字在上古是憋闷的意思，如“不愤不啓”。“馆”字的基本意义是客舍，相当于现代的招待所或宾馆。先秦时，“国”字常用来指诸侯的封地。“国”字在上古还有首都的意思。“怜”字的常用意义是爱。“勤”字的基本意义是辛劳、辛苦。“穷”字在古代主要是“极”、“尽”的意思。“去”字上古最常用的意义是“离开”。古代的“劝”是劝勉、奬励的意思。“树”字在上古经常用作动词，是种植、栽种的意思。古代“睡”字的意义比现代要窄，只指坐着打盹儿。古代“走”字的基本意义是“跑”。

三、掌握词类的活用

主要了解哪类词在什么条件下活用成哪类词，活用成什么用法，活用后该怎么理解。

(一)名词用作动词

有些名词可以作动词用，在句子里充当谓语。一个句子里如果没有动词或形容词,其中有的名词,就可以讲通的时候，这个名词就可能是作动词用了。如“腰白玉之环”。

1.名词活用为一般用法的动词

具体可以从下列几方面来辨认。

(1)代词（通常是“之”）前面的名词往往作动词用。如： 试再囊之。

(2)紧接在副词（特别是否定副词）后面的名词，往往作动词用。如: 不蔓不枝。百姓敢不箪食壶浆。客初至，不冠不袜。

(3)当一个名词用在介宾短语充当的补语前面，句中又没有别的动词时，这个名词往往作动词用。例如： 相与步于庭。秦伐韩，军于阏（yù玉）与。

(4)当一个名词在能愿动词后面，句中又没有别的动词时，这个名词往往作动词用。如： 狼不敢前。假舟楫者，非能水也，而绝江河。

(5)一个句子里有两个名词连用，这两个名词不是并列关系，也不是偏正关系，句中又没有别的动词，其中有一个名词作动词用。例如： 一狼洞其中。大楚兴,陈胜王。皆指目陈胜

(6)前面有“而”字的方位词，往往作动词用。例如： 项王乃复引兵而东。

(7)“而”将名词和动词连接,构成并列关系,名词用作动词。如: 罍而歌者。

2.名词活用为使动用法的动词

名词放在宾语的前面，使宾语所代表的人或事物成为这个名词所表示的人或事物,可译为“使……成为……”。如： 稍稍宾客其父。纵江东父兄怜而王（wàng旺）我，我何面目见之？

3.名词活用为意动用法的动词

名词放在宾语的前面，主观上认为宾语所代表的人或事物就是这个名词所表示的人或事物,可译为“以……为……”。如: 父利其然也

(二 )形容词用作动词

句子里没有动词,形容词和前后名词不构成主谓关系或修饰关系,形容词可能用作动词。

1.形容词的活用为一般用法的动词

可译为相应的动词或短语即可。如: 京中有善口技者。此教我先威众耳。(大家)苟富贵,无相忘。

2.形容词活用使动用法 的动词

形容词放在宾语前面，使宾语所代表的人或事物具有这个形容词所具有的性状,可译为“使+宾语+形容词。如: 以乐其志。忿恚尉,令辱之。唐雎不辱使命。

3.形容词活用为意动用法的动词

形容词放在宾语前面，主观上认为宾语所代表的人或事物具有这个形容词所表示的性状,可译为“以……为……”如: 渔人甚异之。

形容词有时用作名词，在句子里充当主语和宾语。如：将军身被（pī，同“披”）坚执锐，伐无道，诛暴泰。

(三)动词的活用

1.动词活的使动用法

主语代表的人或事物使宾语所代表的人或事物施行动词表示动作行为。可译为“主语+使+宾语+动词”。例如： 且秦灭韩亡魏。项伯杀人,臣活之。

2.动词的为动用法

主语代表的人或事物为了宾语所代表的人或事物施行动词表示动作行为。如: 等死,死国可乎?

四、掌握构成特殊的结构和句子

了解这些结构或句子构成的条件和表达的意义思。

(一)常用的固定结构

1.者字短语

“者”通常连接在动词，形容词,动词、形容词性短语之后，组成“者”字结构，和所连接的词或短语一起构成一个名词性短语，含有“……的”、“……的人”、“……的事情（东西）”、“……的情况”等意思。如负者歌于涂（tú，同“途”），行者休于树，前者呼，后者应。名之者谁?太守自谓也。经纶世务者,窥谷忘反。

2.所字短语

结构助词“所”放在动词或动词性短语的前面，和这些词或短语一起组成“所”字结构，成为一个名词性短语，含有“所……的人”、“所……的事物”的意思。寻向所志,遂迷。老有所终,壮有所用,幼有所长。莫如以吾所长，攻其所短。

(二)名词作状语的句子

动词前面的名词，如果把它当作主语在意义上解释不通，这个名词就是用作状语了。有以下几种作用。

1.表示比喻。这是拿用作状语的那个名词的动态来描绘它所修饰的那个动词所表示的状态，相当于现代汉语“像……似的”。 一狼犬坐于前。斗折蛇行。其岸势犬牙差互。有狼当道，人立而啼。

2.表示一种态度。这是把动词宾语所代表的人或事物，当作状语用的那个名词所表示的人或事物来对待，“象对待……那样”。例如： 君为我呼入，吾得兄事之。（《史记·项羽本纪》）

3.表示动作发生的处所,可翻译为“在……”“从……”。如: 道渴而死。欲隧入以攻其后也。蹑（niè聂）足而窗窥之。

4.表示动作施行时凭借的工具,可翻译为“用……”如: 遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚（běn本）运于渤海之尾。有好事者,船载以入。

5.在动词前面方位词作状语，表示动作行为的趋向,可翻译为“向……”。如: 赵王于是遂遣相如奉璧西入秦。

6.表示动作发生的时间,翻译时,将表示时间的词换成相应的双音词即可。如: 暮投石壕村,有吏夜捉人。有时朝发白帝,暮到江陵。

7.时、日、月、岁等表示时间的词作状语,可译为“时时、按时”和“每……”“一……比一……。如: 学而时习之。主人日再食。于是与亮情好日密。

(三)表示判断句子

古代汉语的判断句不用判断词，而是用特殊句式。主要有以下几种。

1.在句子的谓语后面加语气词“也”。例如： 南阳刘子骥,高尚士也。浙江之潮,天下之伟也。

2.在主语前面加“者”或“也”。如： 望之蔚然而深秀者,琅琊也。大道之行也,天下为公。

3.在主语后面加“者”，在谓语后面加“也”。如： 陈胜者，阳城人也。

4.在谓语后面加“者也”。如:予谓菊,花中隐逸者也。

5.“者”“也”都不用，也可以形成判断句。如：荀卿，赵人。

5.古代汉语表示否定判断，是在判断句的谓语之前加上“非”。如：公非长者。

古代汉语也常常出现“是”字，但它往往不是判断词，而是指示代词，常用来作判断句的主语。如：是吾宝也。

(四)表示被动句子

有一些句子，主语是动词谓语所表示的行为的被动者。有以下几种形式。

1.在动词前面加表示被动意义的助动词“见”“为”“被”等。如： 若为佣耕,何富贵也。贤能为之用。胥之父兄为戮（lu路）于楚。信而见疑，忠而被谤（bàng棒），能无怨乎？

2.动词后面加介词“于”，以引进动作行为的主动者。如： 天下苦秦久矣。(“苦秦”为“苦于秦”之省略)。兵破于陈涉，地夺于刘氏。

3.用“见……于……”的句式表示被动。如： 臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。

4.用“为……所……”的句式表示被动。如： 有敌船为火所焚。是狼为虞人所窘（jiǒng炯），求救于我，我实生之。

(五)宾语前置的句子

在一定的情况下，宾语可以移到动词谓语的前面。

1.在疑问句中，动词的宾语如果是疑问代词，或宾语前面有疑问代词作定语,这个宾语通常放在动词的前面。如：计将安出?权知其意，执肃手曰：“卿欲何言？”项王见纪信，问：“汉王安在？”宋何罪之有。孔子云:“何陋之有?”

疑问代词作宾语，甚至在介宾短语中，它也放到介词的前面。如：王问：“何以知之？”

2.在否定句中，宾语如果是代词，这个宾语一般放在动词谓语的前面。如：时人莫之许也。弗之怠。城居者未之知也。

五、掌握翻译和赏析古诗词的方法

（一）掌握古诗文的今译方法

今译古诗文讲究信、达、雅。信，就是译文要符合原意，不宜差得太多。达，就是语句要通顺畅达，

整段整篇文意连贯，联系紧密。雅，就是译文要雅正严谨，符合书面语的风格。

1.今泽的步骤

（1）通读全文，大体弄懂意思，讲的什么人，或什么事，或什么道理。

（2）逐段翻译。先弄懂段落大意，段意与整篇意思有有联系，讲的是人的一个侧面或事件的一个阶段，或道理的一个层面，不可能毫无联系，更不能互相矛质。

（3）逐句翻译。根据句中词语的意思(可能与现在的意思不同)，联系整段意思来思考。如个别词语意思不明白，可根据段意揣测，说个大概。不能偏离段意太远。

2.今译的具体做法

（1）换。将原文中的词语换成今天使用的词语。

（2）補。将句中缺少(省略)的词语补充出来，使语意明确顺畅。

（3）调。调整句中词语的顺序，使句子通顺，语气连贯。

（4）留。人各、地名、国名、时间、数字或古今同义词可以原文照写或将单音词改为双音、多音词即可。

（5）读。翻译完后将译文通读一遍，看是是否通顺，前后文意思是否连贯一致，如果觉得有游离全篇意思之外的地方或文意有明显缺失，可能有地方翻译有大的错误，需从新考虑。

给古诗文断句打标点，比今译还要难，其步骤同今译 大抵相同，关键是要先大抵弄懂全文和各段的意思，然后看这个意思是怎样一句一句地表达出来的。如果是古诗词还要考虑诗词的特点，如行数，每行的字数，对仗，押韵等。

（二）古诗文词句的赏析

古诗词词句的赏析，侧重于表现手法。主要指出词句用了什么手法，这样用在表现内容、抒发情感和增强感染力等方面发挥了怎样作用，产生了什么样的效果等。

比如王安石《泊船瓜洲》的“绿”由形容词活用为使动用法的动词，极大地增强了表现力。第一，与“到”“满”等词比较，增加了信息量，除了有“到”“满”的意思，还展示了春到之后江南大地发生的变化，到处变得一遍碧绿。笫二，更具体，更富有画面感。一个“绿”字让我们仿佛看到江南大地满是绿水青山，春意盎然的景象。

又如李清照的《如梦令》中的“知否，知否，应是绿肥红瘦”，句中用了反复和反诘等手法，鲜明地展示了词人的内心世界：一方面表现了词人对卷簾人不合实际的回答的强烈不满，更抒发了她对风吹花落，好景不在的极度伤感；对家破国亡，夫去妻单，颠沛流离，孤苦无依

的处境的强烈不满。词句具有极强的冲击力，感人肺腑，令人扼腕。

(三)整首诗词的赏析

1.从内容方面赏析

（1）刻划人物为主的诗词，先指出诗词塑造了一个具有什么性格(思想感情、道德品质、气质风骨等)的人物形象,然后抓住重要词句,具体说明从哪些方面刻画了人物的性格，最后总说,人物形象丰满，性格鲜明,给人留下深刻的印象。

（2）描绘景物为主的诗词，先指出诗词描绘了一幅什么样的图画,然后具体说明诗词是从哪些方面来描写景物特点的，最后总说,景物描写形象生动,妙趣横生,引人入胜,赏心悦目。

（3）抒发感情为主的诗词，先指出诗词抒发了诗人什么样的感情，然后具体分析是从哪些侧面来表达感情的，最后总说,诗词表达的感情真真切切，感人肺腑,催人泪下。

2.从表现手法方面赏析

（1）工笔白描。指出诗人用质补的的语言，细腻地描绘人物、景物、情感等，使形象显得真实具体，亲切感人。

（2）浓墨渲染。指出诗人用浓重的笔墨和多样的表现方法，从多方面来描绘形象，使之栩栩如生，给人留下深刻的印象。

（3）侧面烘托。指出诗词从哪些侧面和通过哪些事物来突出什么人或物的什么特点或心情，使其鲜明突出。

（4）反面衬托。指出诗词是用哪种相反的事物来突现此事物的某一特点的，从而使这特点刻划得入木三分，给人留下深刻的印象。

（5）对此鲜明将哪两种事物进行对比，使人或事物的特点，形成强烈反差，给人的极大的震撼。

（6）动静结合。指出通过写动态和静态,从多方面表现了事物的特点。

（7）虚实交融。指出诗词既描绘现实的事物,又虚构想象的景象,丰富了内容,强化了感情。

3.从修饰手法方面赏析

主要分析诗词用了哪些修释法，各自起到什么作用。

（1）比喻。指出诗词用什么比什么，使形象的特点显得具体形象，活灵活现，如在眼前。

（2）拟人。指出诗词把什么当作人来描写，使形象更生动，更亲切感人。

（3）夸张。指出诗词把什么加以夸大，因而突出了形象的什么特点，给人留下难以磨灭的印象。

（4）对仗。指出哪几行诗句用了对仗，不仅描绘了人或事物的特点，而且让诗词显得节奏整齐，音韵和谐，朗朗上口，具有音乐美。

（5）排比。指出哪些句子用了排比，表现了事物的那些特点，表达了什么样表情，感人肺腑，催人泪下。

也可以把内容和表现方法结合起来赏析。

示例：

1.苏轼《江城子.密州出猎》赏析

这首词用浓墨重彩从多方面塑造了太守这个爱国老英雄的艺术形象。上片主要是叙事，下片着重抒情言志。叙事为抒情言志做铺垫，抒情言志拓展深化了叙事。叙事部分着力刻画人物外表:外貌——携带猎犬猎鹰，穿戴锦帽皮衣,英姿勃勃,威风凛凛。行动——千骑卷过平冈，准备亲自射杀虎狼,气势如虹,所向披靡。抒情部分着重写内心:心胸更开阔，胆气更豪壮，虽然怀才不遇，壮志难酬，仍然期盼杀敌报国，建功立业。老当益壮，壮志不已。老英雄的形象栩栩如生,历历在目。 长短句交错,夸张的合理使用,典故的巧妙穿插,强化了人物形象的英雄气概和爱国情怀,又凸显了词作的豪放风格。

2.李清照《忆江南》赏析

词作以简洁质朴的笔触,抒发了词人凄苦忧伤的真实感情。上片写外在:夜幕降临,风住花落,满目凄凉。环境描写烘托出人物凄凉的内心世界。接下来,通过人与物的对比,勾画了词人生世的不幸,家破国亡,贤夫早逝,幸福生活烟消云散,一去不返。触景伤情,肝肠寸断,痛不欲生。下片写内心:听说双溪春色如画,本想前去泛舟散心,然而,好兴致瞬间消逝,无限忧愁涌上心头。最后,发挥想象,化虚为实,以夸张手法将看不见摸不着的忧愁转化为可以车装船载的实体,凸显了主人公愁重愁深。问君几多愁,一江春水向东流。真真切切,感人至深。

顶一下

(0)

0%

踩一下

(0)

0%