绘画艺术治疗的适用对象有哪些？

绘画艺术治疗的适用对象有哪些？

由于艺术治疗所具有的特征，对某些类型的病人来说，就显得特别适用。一般认为，绘画艺术治疗特别适用如下群体或状况：

1、不胜任语言和语言受阻的患者，如自闭症、是从、迟钝、大脑损伤、妄想；

2、对谈话治疗有抵触情绪或有阻抗的患者，而其他方法均无疗效；

3、怀疑自己口语能力的人和害怕治疗师“耍弄他们心理“的人；

4、对艺术表达有兴趣的各个年龄阶段的求助者，儿童、青少年、成年人、老年人；

5、对于有身体疾患的个体和面临危机的家庭；

6、对于各种行为障碍的个体，如饮食障碍和物质依赖的个体、性侵害者、监管背景下的个体和多重人格障碍的个体。

如何利用绘画帮助自闭症儿童建立沟通？

对于自闭症孩子就是如此。虽然他们表达能力有限，但不代表他们其他方面也不行，比如绘画就可以开启他们沟通的大门。

我个人觉得要帮助孩子沟通，可以从以下三个方面。

一、他画什么，你跟着画什么

孩子有时候不知道画什么，也许是涂鸦，这个时候，无需管对错无需管合理无需管好坏，他画什么，大人跟着画。

他看见你跟着画，也许会很带劲，会跟着继续画。在这个过程中，就是你跟他在通过绘画的方式进行交流。

此时无声胜有声 。

二、你画什么，要他模仿学习

自闭症孩子的脑回路非正常孩子可以比，但是我们也可以让他们作些机械模仿的事情。

比如根据他之前的绘画习惯，我们可以画一些他能懂的或者接受的图案，然后让他跟着模仿。

也许他不一定会模仿，没关系，只要他看着你画他也画，这就是成功地吸引了他的注意力。

ok,继续，再继续。

你们两开启了新一轮的交流方式。

三、你们一起共同完成一幅画

目前市面上有很多涂色的卡片，我们可以跟孩子一起完成。或者你完成一部分，让他完成另外一部分，在这个过程可以让他明白，你们两的共同努力完成了一件事。

有了上面的基础，我们可以继续延展。

比如，让孩子画出他想吃的东西，想去的地方，想做的事情。

然后我们根据他的绘画做出相应的回应。

ok,这样就完成了一个简单的会话过程，这个会话不是语言而是绘画。

更高级的事，可以让孩子用绘画表达自己的情绪自己的心里自己的意愿。当然这是较高级的行为了。

大家好，我是横店演员道士尊我个人对自闭儿童有一些个人的见解分享给大家。对于自闭症孩子就是如此。虽然他们表达能力有限，但不代表他们其他方面也不行，比如绘画就可以开启他们沟通的大门。

我个人觉得要帮助孩子沟通，可以从以下三个方面。

一、他画什么，你跟着画什么

孩子有时候不知道画什么，也许是涂鸦，这个时候，无需管对错无需管合理无需管好坏，他画什么，大人跟着画。

他看见你跟着画，也许会很带劲，会跟着继续画。在这个过程中，就是你跟他在通过绘画的方式进行交流。

此时无声胜有声。

二、你画什么，要他模仿学习

自闭症孩子的脑回路非正常孩子可以比，但是我们也可以让他们作些机械模仿的事情。

比如根据他之前的绘画习惯，我们可以画一些他能懂的或者接受的图案，然后让他跟着模仿。

也许他不一定会模仿，没关系，只要他看着你画他也画，这就是成功地吸引了他的注意力。

ok,继续，再继续。

你们两开启了新一轮的交流方式。

三、你们一起共同完成一幅画

目前市面上有很多涂色的卡片，我们可以跟孩子一起完成。或者你完成一部分，让他完成另外一部分，在这个过程可以让他明白，你们两的共同努力完成了一件事。

有了上面的基础，我们可以继续延展。

比如，让孩子画出他想吃的东西，想去的地方，想做的事情。

然后我们根据他的绘画做出相应的回应。

ok,这样就完成了一个简单的会话过程，这个会话不是语言而是绘画。

更高级的事，可以让孩子用绘画表达自己的情绪自己的心里自己的意愿。当然这是较高级的行为了。

自闭症儿童主要表现为三大核心症状，即： 社会 交往障碍、交流障碍、兴趣狭隘及刻板重复的行为方式。其中，交往障碍极大地影响了自闭症儿童的学习与生活，令他们只能生活在孤独之中。作为一名聋人美术老师，本身就有语言沟通障碍的问题，又怎能与一个有交流障碍的自闭症儿童进行沟通呢？在美术教学中，我不断自我尝试，并实践了一种与自闭症儿童交流的方法，帮助他们一步步走出孤独的内心世界，融入集体生活中，享受校园生活的快乐与幸福。

一、案例基本情况 小杰（化名），男，自闭症，一副天使般的面庞，人见人爱。10周岁时，他进入某特殊教育中心学校。他发音正常，能听懂最简单的日常用语，但缺少主动沟通，不能使用语言与他人进行交流，他喜欢拿笔在纸上乱涂乱画，涂完的纸张会随手撕掉。于是，我查阅并学习关于自闭症的理论，以及绘画艺术治疗的相关文献资料，开始尝试通过绘画同他进行心灵的交流。

二、案例实践过程

1.从接受到悦纳 听小杰的妈妈介绍，小杰对语言指令完全不懂，家里曾为他请过很多美术老师，试图教他绘画的技巧，但他对美术老师的指导从不理睬，总是自己在纸上乱画，最终所有美术老师都选择放弃他。而我却发现小杰对听障孩子的手语很感兴趣，他会悄悄的模仿，于是我首先尝试用手势向她表达指令。美术课上，我拉着他坐在我身旁，分别在我和他的面前放一张白纸，我用笔在自己面前的纸上画了一个圆，然后用手点一下小杰面前的纸，他拿起了笔，在面前的纸上画了一个同样的圆，我伸出大拇指，对他做了一个“棒”的手语，他立刻显得很开心。我接着在圆里添上了眼睛、鼻子和嘴巴，这次小杰没等我下指令就立刻在自己的圆里也加上了眼睛、嘴巴和鼻子，就这样我画几笔，他跟着画几笔，顺利的完成了一幅画。涂色的过程中也同样采用此种方法。几堂课下来，小杰似乎完全接受了我，我就经常为他挑选一些优秀的画作让他临摹，他也不只是简单的临摹，而更多的是融入了他自己的东西。虽然他临摹的比例和线条与原图差别很大，但他的画给人的感觉比原图更有真实的感觉。

2.从孤立到融入 小杰经常会在教室里无缘无故的哭闹、撕纸，甚至于去撕同学的作业本，同学们对他的这些行为举止很是厌恶。而思维简单、性格单纯的听障孩子，只会把这种厌恶的情绪直接通过形体和夸张的表情表现出来，而小杰明显感觉到同学对他的排斥，便会更加烦躁，于是，变本加厉地在教室里“大闹天宫”，以此造成恶性循环。为了解决这一问题，我开始尝试让班级同学尝试接受小杰。我同样从绘画入手。在美术课上，我有意安排班级同学观察小杰画画，当同学们看到小杰信手几笔就能画出一幅漂亮的图画，并写出无人能及的空心字时，同学们不停地对小杰竖起大拇指，小杰感受到了同学们满满的崇拜，非常开心，画画的劲头更足了。就这样，小杰每天被他人所喜爱，慢慢融入到了班级之中，享受着集体的温暖以及同学的关怀，他在集体中 健康 地成长。

3.从乱画到获奖 入学时的小杰喜欢画画，但只是自己涂鸦，画的是自己的世界里。入学后，经过美术学习后，他乐意和我一起欣赏美术作品；他学会了儿童绘画构图时的位置关系、疏密关系、长短关系、粗细关系、大小关系等；他学会了色彩及涂色；他能画出或临摹作品。小杰的空间感非常好，从未经过透视绘画训练的他，能够直接在画纸上画出立体的图形，这是一种与生俱来的奇特能力。一次，我接到了崇川区小学生绘画比赛的通知，思忖着小杰的画完全可以参赛。我决定要让他画一幅可以展示他能力的画作。绘画比赛的主题是赞美家乡，我找来了一张南通标志性建筑“钟楼”的照片给他做参照，他很认真地用黑色签字笔勾画出钟楼的轮廓，再用水彩笔一点点的涂上颜色。小杰不耐烦久坐，平时在课上，坐不到五分钟他就会站起来乱跑一会儿，但画这幅“钟楼”的三个小时内，他一直都在安静地画，没有任何吵闹，他这次的表现让我着实惊讶。最终，这幅画获得了崇川区小学组一等奖。从此以后，学校里很多人见到他时，都会亲热地和他打招呼，夸他画得好。而小杰的精神状态也越来越好，脸上的笑容也越来越多。温暖的阳光射进了他孤独的内心，小杰的生活开始变得阳光灿烂了。

自闭症儿童主要表现为三大核心症状，即： 社会 交往障碍、交流障碍、兴趣狭隘及刻板重复的行为方式。其中，交往障碍极大地影响了自闭症儿童的学习与生活，令他们只能生活在孤独之中。作为一名聋人美术老师，本身就有语言沟通障碍的问题，又怎能与一个有交流障碍的自闭症儿童进行沟通呢？在美术教学中，我不断自我尝试，并实践了一种与自闭症儿童交流的方法，帮助他们一步步走出孤独的内心世界，融入集体生活中，享受校园生活的快乐与幸福。

一、案例基本情况 小杰（化名），男，自闭症，一副天使般的面庞，人见人爱。10周岁时，他进入某特殊教育中心学校。他发音正常，能听懂最简单的日常用语，但缺少主动沟通，不能使用语言与他人进行交流，他喜欢拿笔在纸上乱涂乱画，涂完的纸张会随手撕掉。于是，我查阅并学习关于自闭症的理论，以及绘画艺术治疗的相关文献资料，开始尝试通过绘画同他进行心灵的交流。

二、案例实践过程

1.从接受到悦纳 听小杰的妈妈介绍，小杰对语言指令完全不懂，家里曾为他请过很多美术老师，试图教他绘画的技巧，但他对美术老师的指导从不理睬，总是自己在纸上乱画，最终所有美术老师都选择放弃他。而我却发现小杰对听障孩子的手语很感兴趣，他会悄悄的模仿，于是我首先尝试用手势向她表达指令。美术课上，我拉着他坐在我身旁，分别在我和他的面前放一张白纸，我用笔在自己面前的纸上画了一个圆，然后用手点一下小杰面前的纸，他拿起了笔，在面前的纸上画了一个同样的圆，我伸出大拇指，对他做了一个“棒”的手语，他立刻显得很开心。我接着在圆里添上了眼睛、鼻子和嘴巴，这次小杰没等我下指令就立刻在自己的圆里也加上了眼睛、嘴巴和鼻子，就这样我画几笔，他跟着画几笔，顺利的完成了一幅画。涂色的过程中也同样采用此种方法。几堂课下来，小杰似乎完全接受了我，我就经常为他挑选一些优秀的画作让他临摹，他也不只是简单的临摹，而更多的是融入了他自己的东西。虽然他临摹的比例和线条与原图差别很大，但他的画给人的感觉比原图更有真实的感觉。

2.从孤立到融入 小杰经常会在教室里无缘无故的哭闹、撕纸，甚至于去撕同学的作业本，同学们对他的这些行为举止很是厌恶。而思维简单、性格单纯的听障孩子，只会把这种厌恶的情绪直接通过形体和夸张的表情表现出来，而小杰明显感觉到同学对他的排斥，便会更加烦躁，于是，变本加厉地在教室里“大闹天宫”，以此造成恶性循环。为了解决这一问题，我开始尝试让班级同学尝试接受小杰。我同样从绘画入手。在美术课上，我有意安排班级同学观察小杰画画，当同学们看到小杰信手几笔就能画出一幅漂亮的图画，并写出无人能及的空心字时，同学们不停地对小杰竖起大拇指，小杰感受到了同学们满满的崇拜，非常开心，画画的劲头更足了。就这样，小杰每天被他人所喜爱，慢慢融入到了班级之中，享受着集体的温暖以及同学的关怀，他在集体中 健康 地成长。

3.从乱画到获奖 入学时的小杰喜欢画画，但只是自己涂鸦，画的是自己的世界里。入学后，经过美术学习后，他乐意和我一起欣赏美术作品；他学会了儿童绘画构图时的位置关系、疏密关系、长短关系、粗细关系、大小关系等；他学会了色彩及涂色；他能画出或临摹作品。小杰的空间感非常好，从未经过透视绘画训练的他，能够直接在画纸上画出立体的图形，这是一种与生俱来的奇特能力。一次，我接到了崇川区小学生绘画比赛的通知，思忖着小杰的画完全可以参赛。我决定要让他画一幅可以展示他能力的画作。绘画比赛的主题是赞美家乡，我找来了一张南通标志性建筑“钟楼”的照片给他做参照，他很认真地用黑色签字笔勾画出钟楼的轮廓，再用水彩笔一点点的涂上颜色。小杰不耐烦久坐，平时在课上，坐不到五分钟他就会站起来乱跑一会儿，但画这幅“钟楼”的三个小时内，他一直都在安静地画，没有任何吵闹，他这次的表现让我着实惊讶。最终，这幅画获得了崇川区小学组一等奖。从此以后，学校里很多人见到他时，都会亲热地和他打招呼，夸他画得好。而小杰的精神状态也越来越好，脸上的笑容也越来越多。温暖的阳光射进了他孤独的内心，小杰的生活开始变得阳光灿烂了。

绘画是一个相对安静的方式，不管是自闭症儿童还是普通儿童，都可以通过绘画和同伴或者父母建立较好的沟通，每个孩子都有自己的世界，有自己欣赏美的眼界，和儿童沟通要通过孩子自己喜欢的方式，不要强迫孩子去接受自己的思想，孩子喜欢画小鸟就陪着孩子并且引导孩子，多鼓励孩子的作品。

只在影视剧里看到过自闭症儿童，生活中没有接触的。这个话题感觉很专业哦，希望有专业的人士替您解答。祝好。

让孩子随意地画，有一个专业的懂画的老师解读孩子的画意，和孩子根据画意沟通(包括家长)。并慢慢引导

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