史记的叙事特征？

一、史记的叙事特征？

《史记》是由沟连天人，贯通古今，在设计上颇具匠心，同时也使它的叙事范围广泛，展示了波澜壮阔的社会生活嘶图。

其次，是历史和逻辑相统一的叙事脉络。司马迁在编排人物传记时显示出高超的技巧，造成了《史记》一书婉转多变的叙事脉络，在明灭起伏中体现了历史和逻辑的统一。《史记》的人物传记有分传．有合传。分传即人各一传，合传是把几个人的传记合在一起，写成一篇传记。合传都是以类相从，把某些相同类型的人物放在一起

二、叙事的艺术特色？

记叙文的六要素是时间、地点、人物、起因、经过和结果，记叙文就是要把人物的言行、经历和发展的过程交代出来，时间有现在、过去、将来三种区别，地点包括环境、状况和气氛，人物就是记叙文中的主角，要有血有肉，原因就是事情的起源，经过就是事件的主体部分，结果就是最后的结束，要与主题相关，首尾呼应。

记叙文有五种表达方式，包括：叙述、描写、议论、抒情、说明，这五种表达方式是非常重要的，也是我们写好作文的基本功，为了让记叙文更加的生动，可以利用这些表达方式来让文章感情更加深刻，更有感染力。

三、叙事艺术的妙处？

一、顺叙作用：使人物、事件的叙述有头有尾、脉络清楚,有较强的时空层次性。

二、倒叙作用：使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜；增加叙事波澜；使文章结构富于变化，避免平铺直叙；增强文章可读性和感染力。

三、 插叙作用：帮助展开主要事件，或推动故事情节发展，或对主要人物的身份作简要介绍，或诠释某一细节；使文章波澜起伏，增大了文章容量，可读性增强。

四、补叙作用：对原来的叙述起丰富、补充作用；造成悬念，叙事波澜，深化主旨，造成强烈的艺术感染力。

五、平叙作用：可以把头绪纷繁，错综复杂的事情，写的眉目清楚，有条不紊。

四、黑色电影的叙事特征？

总的来说黑色电影有三个明显的特征:

一、是指侦探片，以私家侦探和“蛇蝎美人”的角力构成戏剧冲突，在缜密的侦查过程中揭示罪恶及人性的黑暗。

二、是表现小人物的挣扎和堕落。侦探已不是观众仰慕的英雄角色，他的身上有人生不如意的挫折感，单枪匹马的孤独感，常伴有存在主义思想的印迹。

三、是有一套约定俗成的视觉系统。例如影像风格阴郁，它来源于上世纪一二十年代盛行的德国表现主义电影的摄影风格。黑夜场面特别多，营造阴森可怖的氛围。 影调上追求明显的反差效果，利用阴影切割人脸和环境，或者用低角度的照明制造怪异的构图，表现主人公的人格分裂。

叙事特征：

1、偏爱浪漫叙事。这类影片里，体现出一种往事已逝，命运前生注定的情绪。

2、使用非常复杂的叙事时空加强观者对时间流逝和宿命感的感受。影片使用迂回的时序，使观者处于时间不定向但高度风格化的世界中。 惯常采用倒叙法或第一人称叙述法作为描写心理的手段。

五、汉乐府的叙事特征？

1. 汉乐府民歌中女性题材作品占重要位置，它用通俗的语言构造贴近生活的作品，由杂言渐趋向五言，采用斜事写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完整，而且能突出思想内涵着重描绘典型细节。

2. 乐府初设于秦，为当时“少府”下辖的一个专门管理乐舞演唱教习的机构。汉初，乐府并没有保留下来。到了汉武帝时，在定郊祭礼乐时重建乐府，它的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。

3. 汉乐府是继《诗经》之后，古代民歌的又一次大汇集，不同于《诗经》（《诗经》亦是现实主义），它开创了诗歌现实主义的新风。《陌上桑》和《孔雀东南飞》都是汉乐府民歌，后者是我国古代最长的叙事诗，《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“乐府双璧”。汉代《孔雀东南飞》、北朝《木兰诗》和唐代韦庄《秦妇吟》并称“乐府三绝”。此外，《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”也是千古流传的名句。

六、选材与叙事的特征？

记叙文的特点 由于记叙文是以写人叙事、写景状物为主,因此它最突出的特点就是“以事感人,以情动人”。

也就是通过具体地记叙事件、形象地描写人物活动来表现文章的中心思想和作者的感情立场,使读者受到感染和影响。

七、谈谈<史记>的叙事艺术？

西汉司马迁的<史记>一书，既是纪传体史书的开山之作，也是传记文学的开山之作。书中以人物为中心来记载史实，塑造了众多生动丰满的人物形象，将古代散文艺术推上了一个新的高峰。鲁迅曾将<史记>誉为'史家之绝唱，无韵之<离骚>'。

司马迁20岁周游各地，阅尽名山大川，不但得以考察历史发展的遗闻旧事，搜集了大量素材，而且使他养成了深沉雄阔、豪放浪漫的性格特征，所以他的文章跌宕而有奇气，雄深雅健，振耀古今。

司马迁的<史记>不仅是一部彪炳千秋的史书，不仅有无与伦比的历史价值，而且还有辉煌灿烂的艺术价值。班彪曾赞扬<史记>：善述序事理，辩而不华，质而不野，文质相称，盖良史之才也。司马迁的成功在一定程度上也得益于他在艺术风格上的文质相称。文，指绚烂、华彩的风格，质是指典重、朴实的风格。优秀的艺术作品应该是文与质这两种风格的有机协调和结合，华朴融合，如萧统所说的'丽而不浮，典而不野'。

<史记>写人物的特点有：

1.以独创的“互见法”记写人物的主要经历和重要特征。这是《史记》写人的一个重要方法，在本人的传记中表现这个人物主要的经历和性格特征，以突出其主要特点，而其他的一些事件和性格特点则置入别人的传记中去描述。这个方法被称为“互见法”。《史记》“互见法”的使用，既让人物的主要性格特征鲜明突出，又揭示了人物多个侧面的性格特点，使之有血有肉，形象完整。但《史记》令人赞叹的是：在非“互见”的情况下，即在同一篇传记里，也做到了这种对人物性格的多侧面刻画，如《项羽本纪》。记中写项羽，既是一个叱咤风云的英雄，如揭竿而起，率领天下英雄兴兵灭秦；又有儿女情长，如与虞姬悲歌死别；既义重如山，如与部下同甘共苦，财物分享；又吝啬小气，如刻好的官印却迟迟不发给得到分封的功臣；有时果敢决断，如杀宋义而自立，有时又优柔寡断，如鸿门宴上不忍杀掉刘邦。总之，经过司马迁精心选材，通过多种材料详略互异的穿插描述，在一篇传记里就使项羽这个人物丰满生动，个性鲜明。

2.善于使用对比、衬托的方法，突出人物的性格特点。有重要人物之间的对比，对比之下，相互映衬。也有一般人物和重要人物之间形成的烘托性的对比，烘托主要人物的性格。例如在《项羽本纪》和《高祖本纪》中，年轻气盛、好勇斗狠的项羽，与世故老成、狡诈机智的刘邦形成鲜明对比，对待同样的事情，他们的言谈举止都不相同：两个人都见过秦始皇，都说过一句意愿相同的话，只是项羽说:“彼可取而代也!”刘邦却说:“嗟乎!大丈夫当如此也。”项羽的率直卤莽，刘邦的持重刻深，宛然可见。两个人先后都入驻秦都咸阳，刘邦听从张良、樊哙的谋议，不入秦宫室，封存其资财府库，与地方父老约法三章，约束兵士，秋毫无犯。项羽则屠杀烧掠，得其财宝、美女而东归。有人劝说项羽称霸关中，项羽不听，却因人家嘲笑他“沐猴而冠”而杀之。这样，刘邦的深谋远虑，项羽的识见短浅，便刻画而出。

3.把人物置于尖锐的矛盾冲突之中加以塑造。

这是司马迁写人艺术的又一重要方法。《项羽本纪》的“鸿门宴”，是一篇脍炙人口的文字。

4.善用细节描写和心理描写深入刻画人物性格。

司马迁写人物，除选取具有代表性的重大事件外，还以富于表现力的细节，刻画人物性格的特征。好的细节描写，对传达人物性格的某些本质特征，能够起到点睛传神的作用。如《酷吏列传》写张汤讯鼠的细节，表现出张汤从小就熟悉治狱，具备残忍的特性。其父为长安丞，出，汤为儿，守舍。还，而鼠盗肉。其父怒，笞汤。汤掘窟，得盗鼠及余肉，劾鼠掠治，传爰书，讯鞫论报。并取鼠与肉，具狱磔堂下。其父见之，视其文辞如老狱吏，大惊，遂使书狱。这个细节，表现出张汤从小就熟悉治狱，熏陶出一种残忍的特性。

5.善于通过个性化的语言描写表现人物性格。《史记》许多篇章中的人物语言描写，都能见出人物的性格特点和神情风貌。“彼可取而代也”，率直大胆，可以想见项羽的强悍卤直;“大丈夫当如此也”，委婉曲折，写出了刘邦的贪婪狡诈;“伙颐!涉之为王沉沉者”(《陈涉世家》)，质朴无忌，传达出乡民初见王宫的艳羡和惊讶;“臣口不能言，然臣期期知其不可!陛下虽欲废太子，臣期期不奉诏”(《张丞相列传》)，写周昌口吃，急怒交加的神情，表现他刚直的性格。

司马迁的<史记>，虽然文质相称，但由于它熔铸着炽热的爱和恨,不那么温柔敦厚，便受到不少人的攻击。汉章帝咒骂作者'微文刺讥，贬损当世，非谊士也'，王允斥责<史记>为'谤书'，魏明帝也声称此书'令人切齿'。

八、教育叙事研究特征？

一、教育叙事研究的特点

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事或讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定应该怎么做，它只是给人们讲一个或多个教育故事，让读者从故事中领悟到教育是什么或者应该怎么做。概括地说，教育叙事研究有如下几个特点。

1.客观性

教育叙事研究所叙述的内容是已经发生的教育事件，而不是对未来的展望，它所报告的内容是实际发生的客观事实，而不是叙事者的主观想象。

2.情节性

叙事谈论的是特别的人和特别的事，不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的事件。

3.体验性

教育叙事要有叙事者及事件关系人的情感体验，以产生生动、感人、引起共鸣的效果。

4.反思性

作为一种研究，仅用事例说话是不够的，还应当有作者的反思，并采用夹叙夹议的方式写作，这样可以增加教育叙事的理性色彩，从而产生“研究”的效果。

下面是一则简短的教育叙事案例，题目叫作《一包口含片》，我们从中可以具体地了解教育叙事研究的上述特点。

面对总是惹我生气的学生，我的方法便是“疾言厉色”地吼叫，可时间长了，便不再有效。

五年前的一天，有位同事在办公室里告诉我，如果孩子们闹得越欢，你的音量就要降得越低，这样没准儿会收到意想不到的效果。

按照同事的建议，再次遇到问题时，我就尽量压低声音。这一招果然见效，那几个淘气包似乎因为听不见我在说什么，也收敛了许多，做到尽量不出声。

没费力就把学生们“治”住了，今天我心情特高兴，回到家便迫不及待地打开手提包准备明天的课。

“什么东西？”我自语道。一个用草纸包着的长方体映入了我的眼帘。不管是什么，拆开看看吧，总不可能是炸弹吧！怀着好奇的心情，我拆开了纸包，原来是一盒金嗓子喉片。谁放进去的？我的嗓子又没病。我的心中画了一大堆问号。

这时，手机响了一声。打开一看，是一条短信：“老师，您看到我在您包里放的金嗓子喉片了吗？我听见您的声音沙哑了，给您买的。——您的学生卢小月。”

我的心为之一动，这是怎样的一个孩子呀！她的心是那样的细，她的眼睛是那样的尖，老师的举动都在她的眼中，都在她的心中……泪水不禁模糊了我的眼睛。

我连忙拿起手机给卢小月发短信：“谢谢，真让老师感动！”几分钟后，一条简短的信息又回复过来：“不客气。”

虽然这条短信之后，我们再也没有交流，但这几行字已深深地植入我的心间。今天这个小小的手段“收获”了一份师生间难得的真情，让我激动不已。五年了，我和孩子们的关系已经不仅仅是师生，更多的是朋友，是亲人。也许爱不是用来说的，行动才是爱的最高境界。这一盒小小的口含片，让我坚信最初的选择是正确的，让我更坚定自己的步伐，做孩子们喜爱的老师。

二、教育叙事研究的基本题材

教育叙事通常包含三种基本题材，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。

1.教学叙事

教学叙事即教师将某节课的整个教学过程或课堂教学的某一方面（比如课堂提问、课堂评价、生成性资源的把握和利用等）相对完整地叙述出来。教学叙事不是对课堂教学进行“录像”，不是简单的“课堂实录”。“课堂实录”不能表现教师的反思以及反思之后得到的教学改进策略，而教学叙事则需要将叙事者对教学的理解以及对教学实践的反思写入相关的“故事情节”中，用“当时我想……” “现在想起来……” “如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。

2.生活叙事

生活叙事是指课堂教学之外的教育工作叙事。大家都知道，教师的育人活动并不限于课堂教学，课堂之外的教育活动还有很多，比如与学生谈话、家访等。因此，教师的“叙事”除了“教学叙事”，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的教育生活事件的叙述，包含“德育叙事” “管理叙事” “社会实践叙事”等。

3.自传叙事

自传叙事就是研究者讲述自己的成长故事。每个教师从“新手”到“熟手”，从“实习教师”到“骨干教师”，都会有自己的困惑和反思、汗水和欢乐。教师以“自传叙事”的方式学会“自我反思”，并经由“自我反思” “自我评价”而获得某种“自我意识”。读“故事”的人则可以从这样的“叙事”中了解到教师教育观念和教育行为的转变，看到他们专业素养和专业绩效的提升。

对于中小学教师而言，无论是何种题材的教育叙事，都将使自己的“专业故事”不再随时间的流逝而流逝，而是以研究的形式保留“历史”，赋予那些看似平凡、单调、重复的教育活动以独特的体验和韵味，从而沉淀一份难忘的人生感悟。

三、开展教育叙事研究的若干策略

1.要勤于学

养成读书学习的习惯，不断提高理论素养，是开展研究工作的基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行校本科研，不必像专门从事教育研究的人员那样具有丰富的教育理论，但并不是说不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的。教师可以根据研究课题和解决问题的需要，有计划地、深入地、系统地阅读一些教育理论专著和文章，提倡同伴共读，及时交流读书心得，分享学习体会。

2．要敏于事

一些中小学教师常常感觉没有什么可说的话题、可做的课题和可写的东西。这种现象也许是教师长期忙于教学工作、为各种事务所困、对教育问题缺乏敏感性的缘故。俗话说：处处留心皆学问。只要教师有意识地留意课堂现象、关注身边的问题，就可以找到很多值得思考和研究的话题。教书育人活动方方面面的内容都可以成为叙事研究的课题。如果能够养成记教育日记、写课后反思的习惯，教师可讲的教育故事就会越来越多，教学也会越来越有意思。

3．要善思考

勤于思考是中小学教师开展叙事研究的根本要求。教师试图发现和讲述自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真思考；当问题或事件发生后，教师要寻找解决问题的方法，需要深入思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，更需要深刻反思。思考是研究的灵魂。通过叙事研究中的思考，教师不仅可以深刻领会先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学行动。

4．要得于法

教育叙事研究的范围广、主题多样、内容丰富。可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少，其叙事研究的主题就有多少；教师工作的内容有多广泛，其叙事研究的内容就有多丰富。因此，叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。与其他研究方法相比，叙事研究更具灵活性和多样性等特点。正是因为这些特点，教师在开展叙事研究时就更需要体现针对性，发挥创造性，使之产生更为明显的研究效果。

当然，叙事研究作为一种研究方法，并非可以随意而为，它应当具备一些基本的要素并满足一定的要求。一般而言，这些基本要素和要求包括：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及对故事中有关角色的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有通过理性反思所获得的经验或教训，以及对所蕴涵的教育理论和教育思想的提炼和升华。教师如果掌握了叙事研究的这些基本要素和要求，并经常加以运用，就一定会不断提高教育叙事的研究水平，从而更加有效地促进自己的专业成长。

九、叙事特征包括什么？

叙事特征是指文学作品、故事或者叙述者在讲述故事时表现出的共同特点。以下是一些叙事特征：

1. 完整性：一个完整的叙事应该包含开始、发展、高潮和结局，这样的故事讲述了一个完整的情节，使读者对其有全面的了解。

2. 叙事者：叙事者是指讲述故事的人或角色，他们可以是故事中的人物、其他角色、旁白者、叙述者等。叙事者的选择和设定对叙事风格、观点和故事的真实性产生影响。

3. 视角：叙事者的视角是指叙事者讲述故事的方式，可以是第一人称（如“我”、“我们”）、第三人称（如“他”、“她”、“他们”）或混合视角（即同时使用第一人称和第三人称）。叙事视角的选择对故事的呈现方式产生影响。

4. 时间线：叙事中的时间线可以是线性的、非线性的或交错的。线性时间线是按照时间顺序讲述故事，非线性时间线则是在不同时间点之间跳跃，交错时间线则是将不同时间点的事件交织在一起。

5. 结构：叙事结构是指故事中各个部分之间的关系。常见的叙事结构包括开端、发展、高潮和结局，也可以包括闪回、闪前等其他形式。叙事结构对故事的组织和呈现方式产生影响。

6. 主题：主题是指叙事中所探讨的核心问题或观念。一个有意义的叙事通常会揭示一个或多个主题，这些主题与故事的情节和人物紧密相关。

7. 风格：叙事的风格可以包括语言、词汇、句法、修辞等方面。叙事风格的选择和运用可以塑造故事的气氛、情感和表现力，影响读者对故事的理解和感受。

8. 真实性：叙事的真实性是指故事中的事件和情境是否真实可信。真实性可以通过故事的细节、背景、人物刻画等方面来体现。

以上叙事特征可以帮助读者理解和评价叙事作品，同时也为创作者提供了创作指南，帮助他们构建有趣、引人入胜的叙事。

十、叙事艺术包括哪些？

叙事分为三个层面：语义，句法和词汇，把叙事问题划归时间，语体和语式三个语法范畴。叙事艺术可分为叙事时间、叙事焦点、叙事结构等三个层次。

叙事的艺术手法包括平铺直叙，欲扬先抑，卒章显志，设置悬念，开放式结尾等。使人物、事件的叙述层次清楚，有条不紊，增强文章可读性和感染力。

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