一、解决问题时，一定要先弄清什么关系
解决问题时，一定要先弄清 等量 关系。
二、简述关系模型应具备的5个基本条件
五个基本运算
关系代数是以关系为运算对象的一组高级运算的集合。关系定义为元数相同的元组的集合。集合中的元素为元组，e799bee5baa6e58685e5aeb关系代数中的操作可分为两类：
传统的集合操作：并、差、交、笛卡尔积。
扩充的关系操作：投影，选择，联接和自然联接，除。
1.并
设有两个关系R和S具有相同的关系模式，R和S的并是由属于R和S的元组构成的集合，记为R∪S。
注意：R和S的元数相同。 中国网管联盟
2.差
设有两个关系R和S具有相同的关系模式，R和S的差是由属于R但不属于S的元组构成的集合，记为R－S。
注意：R和S的元数相同。
3.笛卡尔积
设关系R和S的元数分别为r和s。定义R和S的笛卡尔积是个(r+s)元的元组集合，每个元组的前r个分量(属性值)来自R的一个元组，后s个分量来自S的一个元组，记为R×S。
若R有M个元组，S有n个元组，则R×S 有m×n个元组。
4.选择
从关系中找出满足给定条件的所有元组称为选择。其中的条件是以逻辑表达式给出的
，该逻辑表达式的值为真的元组被选取。这是从行的角度进行的运算，即水平方向抽取元组。经过选择运算得到的结果能形成新的关系，其关系模式不变，但其中元
组的数目小于或等于原来的关系中的元组的个数，他是原关系的一个子集。
记为： δF（R）≡{t?t属于R∧F(t)=true}
5.投影
从关系中挑选若干属性组成的新的关系称为投影。这是从列的角度进行运算。经过投影运算能得到一个新关系，其关系所包含的属性个数往往比原关系少，或属性的排列顺序不同。如果新关系中包含重复元组，则要删除重复元组。 中国网管论坛
记为：∏A（R）={t[A] ?t属于R} A为R中的属性列。
例如： ∏3，1（R）
三、在工作中怎样才能调节好喜欢(不喜欢)和必须做的关系
在工作中我一直保持中立态度,与同事之间关系也保持中立态度.
工作顺心就好,想在外面找做自己喜欢的工作那是不可能的,只有自己做才有可能.
四、怎样把握人际关系
想要掌握人和人之间的关系,最主要是看你是否能把握机会,相对的人和事是要求自己有主观的理解,不是每个人对事物的理解都一样,正确认识自己才能抓住对人物交流的关系.
五、找一些小学老师教育学生的话？
热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育。
首先，对于学生的过失，教师应客观、公正、实事求是地看待、分析、引导，不夸大，也不掩饰。
人都是有感情的，教师要使自己的言行在学生中产生良好的效应，感动他们，就一定要注意抓住关键的链条：“注入自己的情感”，它是调节人际关系的重要因素，也是育人的重要方法。有了慈爱、善意的出发点，就可以使批评做到一是顾及到动机与效果的统一；二是满腔热情，以人为善；三是能理直气壮和掌握分寸；四是求实、诚恳、准确、及时。学生没有不欢迎、不接受之理？同时学生也有他自己的自尊心，有他独立的人格和意志。因此要让学生改正错误，就必须要让学生有所醒悟，有改过自新的要求和愿望，而只有作耐心细致的启发教育，才能唤起学生的自尊，启发学生反省悔悟。没有缺点的学生是没有的，因此当学生出现问题时，我们绝不可吹毛求疵，以点代面，因为一时激动而过于注重学生的缺点，对学生责怪过度，以致夸大缺点，既容易引起学生的反感，又会给其身心造成不良的影响。而按捺住自己的激动，努力发现学生的优点，引导学生自己反省，承认错误，真心诚意与学生平等一起对话、交流，不仅能获得学生们的亲近与爱戴，而且教育的效果也会较佳，并能使学生自责，要知道人在犯了错误的时候比任何时都需要关怀。教师在教育学生中要使学生感到亲切，让学生认识到老师的教育是为自己好。作为教师，作为老师应认识到没有什么“差生”、“坏学生”，只有需要老师付出更多爱心去关心、帮助、教育、引导的好学生。
其次，对学生的微小进步采用积极适度地激励它比用斥责的方法有效十倍、百倍。教育就应遵循规律、顺乎自然，尊重人性的特点，要知道，没有哪一个学生心甘情愿地成为一个“坏孩子”，学生在成长过程中进步的快慢既要受自我约束能力、行为习惯和自身综合素质等主观方面的影响，也要受外界环境和教育等客观因素的制约，任何一个学生在成长过程中不可能一无是处，也不可能没有优点，因此，我们不能责备学生“不是老师不想表扬你，而是你没有给老师创造表扬的机会”。学生的优点肯定是有的，我们应在既留意学生不足的同时，刻意地去探索孩子的“闪光点”用其“闪光点”去鞭策学生，使之不“一闪而过”并且心呵护这“星星之火”，尽力帮助它形成“燎原之势”。
再次，对学生态度要诚恳，不管是表扬还是批评学生，不在于言语，而在于是否真实诚恳，在于你的言语是否发自内心，言谈之间能否流露出温柔、慈祥与关爱。