如何提升小班幼儿的交往能力
1、创设良好的交往环境
每个孩子对环境的要求各不相同,特别是小班幼儿,来到一个不熟悉的地方,时常表现的很紧张、胆怯,不能主动与小伙伴或是老师多交流,也不知道怎样与人交往,非常依恋亲人。我们必须为孩子创设良好的交往环境,并和孩子一起进行游戏、谈心、说悄悄话等,这样也有利于小班幼儿交往能力的提高。小班幼儿与他人的交往常常产生于活动过程之中,在幼儿园里,区域活动是幼儿交往发生最多的地方。对于刚进入小班的幼儿来说,家是他们熟悉的场所,教师可以通过开展“娃娃家”游戏,让幼儿在“娃娃家”中模仿自己熟悉的角色,在游戏中体验交往的乐趣。在图书角放置适合小班幼儿阅读的图书,在早饭或集体活动后,让幼儿来图书角边看书边交流自己阅读的内容;在建构区为幼儿提供易操作的积木、插塑玩具,让幼儿合作一起搭建房子、拼插汽车。教师在各个区域中为幼儿创设利于交往的情境,让幼儿懂得与同伴一起玩、轮流玩、合作玩,体验与同伴共同游戏的快乐。
2、开展丰富多彩的主题活动
幼儿的交往能力并不是与生俱来的,而是要通过不断的学习逐步发展。教学和游戏活动是培养幼儿交往能力的非常有效的途径。教师精心组织教学活动并教给他们一些必要的交往性语言,通过教学的形式循序渐进,培养幼儿初步交往能力。区域游戏、合作性的户外体育游戏以及一些生活游戏等,能让幼儿懂得为什么要交往,怎样交往,让幼儿将学到的交往技能在实际中得到运用加以巩固。也使交往能力得到更快的提高。如,在自由活动中,为幼儿提供大量的活动材料,并有意识地提供需要与别人共同协作才能玩的环境。注意观察了解幼儿活动时的情况,恰当的引导,成为幼儿活动的参与者和协调指导者,促进幼儿友好交往,提高幼儿的交往能力。在教育活动中,有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题,在各领域的教学中,利用教材进行教育。在日常活动中,适时适当的给予一些建议,引导幼儿观察、体验、理解、感受他人的情感。引发其自身解决问题的动机与能力,减少对成人的依赖。
主题活动 “小客人”培养幼儿在交往中的合作、分享能力;“森林故事”教育幼儿要与同伴友好相处、相互交往。“我的朋友在哪里”鼓励幼儿在进入新环境后相互认识,培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。在这些活动中我们采取让幼儿自由结伴或小组讨论的方式增加幼儿相互交流的机会,培养他们的合作能力。通过谈话活动让幼儿掌握交往的技巧,同时采用情境表演让幼儿的理解更加直观、明确,让幼儿自己来进行表演,加深认识。因此,利用主题教学活动有机地渗透交往的技能和交往策略的培养,能很好地促进幼儿交往能力的发展。
3、家园互动增强亲子交往
亲子交往是幼儿生活中最主要的社会关系,父母与幼儿的交往对幼儿社会性行为和交往发展,道德品质和行为的形成更具有直接的影响。苏霍林斯基说过:“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务”。不同父母在教养幼儿的具体方式上存在着诸多差异,不同的教养方式对幼儿心理发展的影响不同。社会行为的学习,交往能力的培养是一个长时间是连续过程。理解了父母与幼儿间的相互交往,并有效地提出调整建议,协调幼儿发展与父母教养之间的关系,才会尽可能地为幼儿保持或改变、创造一个良好、积极地亲子交往环境。家长和教师只有一致要求,共同培养,才能取得较好的效果。
为了协调家园教育,我们通过召开家长会、家长学校讲座、填写幼儿成长册、家长园地、家访记录、向家长开放半日活动、家长民意调查、亲子活动等工作,帮助家长了解一些幼儿的心理常识,在平时与家长的交谈中经常提醒家长要多让幼儿与同龄伙伴交往,从中学会礼貌待人、互相谦让,并鼓励家长多带孩子参加社会活动。根据活动内容的不同,家长在培养幼儿交往能力中的角色也是多种多样的,有直接的指导也有间接的帮助。如,家长可作为志愿者、辅助活动人员直接参与小班的活动,这样不但能激发幼儿活动的积极情绪,同时也能帮助家长了解小班幼儿教育的特点、基本的内容和方法,促进家庭教育与幼儿园教育的一致性,增进家长与幼儿之间积极的相互作用,这种相互作用是具体的,是与班级教育要求一致的。我们通过节日和亲子活动为幼儿增加交往机会。因为节日活动就是为幼儿创设愉快的交往机会,提高交往合作能力的有益活动。如亲子运动会,孩子与父母,孩子与孩子间展开了一系列的活动,加强了同伴间游戏中的合作交往;“六一”亲子游园乐活动,增加了孩子与父母的情感与交往;秋季亲子摄影展增强了家长与子女间的情感交流; “庆国庆”、 “DIY”活动,都能让幼儿体验同伴之间友好相处,互相帮助的快乐,发展了交往合作能力。
幼儿交往能力的培养要遵循循序渐进的原则。让幼儿从“同伴相识”到“同伴交往”,这样才有助于逐步提高交往意识和交往能力。会交往的人,如同拥有开启心门的钥匙,也为今后的发展拓展了更广阔的空间。学会交往,让每个孩子走出自己精彩的人生。
如何培养幼儿园小朋友的语言表达能力
一、掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练
(一)通过直接感知,在认识周围事物中发展幼儿语言
幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,在实践中认识世界,发展幼儿语言。教师可在校园带学生们观察花草树木让他们对花草树木的认识,提高了兴趣。通过种植与照料花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操,使幼儿充分感受到大自然的美,自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了,思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口,在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
(二)在语言教育活动中,发展幼儿思维能力
语言与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维,没有语言思维无法进行,而思维活动的成果,必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多,这是由于幼儿学习语言的途径是靠听和听后的模仿说。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品,但如何运用并且发展幼儿的创造思维,却考虑不多。在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力,在培养幼儿运用语言交往的基本能力上,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要学习举一反三,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时,有幼儿问:月亮为什么没有一件合体的衣服?为了培养幼儿的求知欲就说:是呀!为什么呢?教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后,教师请幼儿说说月亮是怎么变化的?幼儿说:有时像小钩,有时像小船,有时像半圆……因为它老在变化,所以没有办法给它做合体的衣服。在实际观察中,幼儿得出了结论,丰富了知识。在实践活动中,幼儿动手、动脑,发展了幼儿的注意力、观察力,分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪,使之求知欲旺盛,爱动脑筋思索,能发现问题,提出问题,并从事物间的联系中,初步做出正确的判断和概括,发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外,在语言教育活动中,要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲小蝌蚪找妈妈的故事以后,老师让幼儿用撕纸的方法,用橡皮泥和各种自然物,每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后,让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中,让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用正确的语句表达出来,才自由地和人交往,同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中,教师应有目的地丰富幼儿生活内容,增长幼儿知识,开拓幼儿视野,培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中,有许许多多还不清楚不知道的事情,启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察,认真分析思索,扩大和加深对周围事物的认识和理解,发展幼儿的口语表达能力。