如何培养农村中学生在语文课堂教学中的口语交际能力
1、发展学生口语交际能力，养成文明交际习惯，即提高学生倾听、口头表达和应对能力。锻炼学生的胆量，训练学生大方、礼貌、文明、得体地进行口语交际，别人说话时不插话，善于用委婉的语言说话。使学生具有文明和谐的进行交际的素养。训练学生口头表达清楚、简洁、流畅，能流利地用普通话交谈及熟练驾驭语言的能力，培养良好的口语交际习惯，促进学生语文素质全面发展。
2、提升我校语文教师的教育教学水平。学习教育教学理论，更新观念，充分认识口语交际教学在语文教学中的重要地位。在教学实践过程中自觉实践口语交际教学，营造民主、平等、和谐的口语交际教学氛围，发展学生思维。让学生敢说，敢于表达独特的感想，会说，对答如流，或娓娓动听，或滔滔不绝，做到有目的、有计划、有步骤、有方法、有策略对学生进行口语交际训练，教师相互及时评课，总结经验教训，在实践中探讨研究，相互促进，达到提高教师教学能力的目的。
3、摸索出适合我校的口语交际教学方法。农村学校基础薄弱，我们重视学生口语交际基本功训练，如能讲普通话，有敢说的胆量，说话时能注意情态，在具体情境中说符合情境的话等。结合学校处于明月山风景区这一特定环境，我们还着重训练学生用生动的语言讲传奇故事，运用形象、生动，富有想象力的语言描写山水风光，让学生具备面对游客做到能说会道，吸引游客的口语表达能力。
有哪些方法提高口语交际能力？
2、利用的形式有讲故事(包括神话、传说、民间故事等)，一事一议(内容可以是身边发生的小事，社会热点，国际时事等)，两分钟小辩论等。3、每次两人发言，每人两分钟左右。然后让一至两名学生简评，最后教师适当总结。二、理论依据1、《基础教育课程改革纲要(试行)》明确要求：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”2、《语文课程标准》总目标第9条：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。3、《语文课程标准》各学段都有详细的“口语交际”教学目标。三、具体操作课前五分钟的利用分为两部分。第一是训练，第二是检验。训练又分为叙说古今故事，关注身边事物，探讨热点话题三个阶段。每个阶段都有细致而明确的目标，三个阶段由易而难，循序渐进，要求逐步提高。一个阶段结束后，就进行一次检验。训练的具体内容和目标如下：叙说古今故事。古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事，都是讲述的题材。故事每个人从小经常听，也喜欢听。利用这一点，这一阶段主要培养学生课前发言的习惯，锻炼学生的胆量，以便使学生在公共场合发言能做到情节完整、吐词清晰和基本流利。同时初步让学生了解讲述故事要注意的语气、语调、语速、节奏、声音变化和态势等。关注身边事物。每个人的身边会接触许多事物，每天都会发生许多的事情。即便是学校的生活，只要善于观察，有一颗敏感的心，也会觉得身边的生活是丰富多彩的。因此，要多引导学生注意观察自己身边的一事一物，对看到的(包括从书中读到的)、听到的事物进行独立思考，然后在课前把自己的见闻感受表达出来。这一阶段主要是培养学生的观察能力和感悟能力，即获取和处理信息的能力，使他们养成一种善于观察生活、思考生活、表达生活感受的良好习惯。探讨热点话题。这是第二阶段的深化和提高，所谓热点话题，是指在社会上影响比较大而大家非常关心的话题。比如申奥成功、中国加入WTO、中国足球冲入世界杯、9.11事件等，也可以是电视新闻栏目，当然也可以向学生征集他们关心的话题。探讨之前，教师或同学讲述事情的基本事实，或者先让学生观看电视，然后请学生就听到或看到的谈谈自己的看法和观点。这―阶段主要是为了拓宽学生视野，开阔学生眼界，并且从这些事情中进行分析和思考，学会提出观点，从而培养学生社会责任感和集体主义精神。为提高学生的参与意识，在两位同学发言其他同学评价之后，获胜者将在平时考核成绩中加分。上台发言以座次为顺序，每个人都参与，评论则自由发言。形成规律后，每个同学都知道该哪一天发言，往往很早着手准备。要说得好，就必须认真准备；要评得好，就必须认真倾听。而经过一段时间的训练后，评论的同学也往往能说出子五寅卯，这与《基础教育课程改革纲要(试行)》中所提出的要求是相符合的。这不是子虚乌有的凭空想象，关键是教师重视的程度，以及如何去引导。检验是非常重要的一个环节。虽然对学生每天的发言都有及时的评价，或表扬或指出不足，但是举行活动进行检验仍然是非常必要的。这可以进一步激发学生的兴趣，引起学生的重视，也可以使学生有―种成就感。检验的方法是上述每个训练阶段结束后，依次举行一次班级故事会，讲演比赛和辩论赛。这样的活动不但让学生觉得学有所用，在整个学校牛活中，其意义也是不言自明的。四、作用与效果利用课前五分钟进行训练，其作用是多方面的。最明显的情况是，学生的胆量提高，参与意识大为增强，表达能力提高。无论是在课堂上还是班队活动中，学生都乐于表现自己的亮点，展现自己的才华，并在这一过程中增加了自己的信心，增加了学习的兴趣，而且通过这一活动极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生的视野。一方面每一阶段的训练都促使学生去阅读，去观察；另―方面一个人的阅读面极其有限，―个人的精力也是极其有限，但在课前的发言中，学生把各自所知道的知识讲述出来让大家听，使同学在较短的时间里获得更多的信息，增加了许多知识，无疑这也应是一种学习的过程。更重要的是，在这一过程中学生的思维得到了训练，
补充：
像在热点探讨中，许多学生从不同角度提出不同的看法，相互启发，使他们学习到从多层面多角度去思考问题的方法，而这样就有利于发散思维的培养，创新意识的加强。五、认识误区及解释也许一些教师会认为一堂课用五分钟(甚至有时超过五分钟)进行这样的训练浪费了时间，课堂上就不能完成教学任务。其实，这完全是一种错误的观念。首先，从语文课程的性质来看，语文课具有工具性，也就是说学习语文要为人们的日常交际服务，应具有日常交际工具的功能。而人们的日常交际最主要还是通过口头表达的形式来进行的。其次，从语文教学的目标来看，过去的《教学大纲》明确指出：要培养学生听说读写全面发展的能力。现在的《课程标准》更是对每个学段的口语交际训练作了具体而详细的规定。再次，从课堂效果来看，―堂课如果能够有效利用好四十分钟进行课文教学就已经非常不错了。著名语文特级教师洪镇涛说：“学习语言，是语文教学的根本。所谓学习语言，主要是通过感受，领悟，积累语言材料(即吸收，其途径是听、读)和运用语言(其途径是说、写)来提高语文能力。”洪老师从语文教学的根本上来论述学习语文的途径，明确指出：学习语言，听说和读写同样重要，甚至听说比读写更重要。因此，我们大可不必为课前五分钟的口语交际训练而担忧，因为，这和课文教学一样也是语文教学的根本任务。我们要做的是，由于时间的相对缩短，在课前刘教材要进行更加认真细致地分析和研究，去设计更加有效的教学方法，优化课堂结构，提高四十分钟的利用效率。
找人去交流，口语能力永远和有效交流时间能正比。找人交流从听力方面来说，是个主动接收的过程，而且信息量极大。因为整个过程你都有参与其中。不像课下练习，听个3分钟VOA或BBC，反复听一个小时，整个过程十分被动，十分乏味。效率极低。而且信息量极小，只有三分钟。课上练习既有大量的输入，而又有大规模的输出。几乎符合了学习英语过程的“输入――输出”原理。是课下练习远远不能代替了的。
我是属于典型的口语障碍。这种学习者中很常见的，大学时候我口语渣，和外教说话老结巴。个性执拗的我誓言改变。自己就每天从起床开始（用日语）自言自语。比如：啊，又要起床了，去洗脸去刷牙。对着镜子一边做这些一边说。不必太大声，关键是要说出来。每天如此不用几天自能熟练记忆了。而且是真正自己的东西可以做到脱口而出。当然这些只限于简单的日语，要想有更大的提高还是要和别人、特别是外教多用日语交流。千万不要闭口自学，那样是无法提高的。所以建议大家找生活中的外国朋友多交往，或者是去外国教学机构等地方多看看听听，相信一定会有效果的。
这是需要语言环境的，并且需要经过长期大量的锻炼。我所了解的许多即使是英语专业的学生，为了能出去看看，锻炼自己的口语，选择去美国做互惠生。我有一个师弟，家庭条件一般，但是为了锻炼自己，有一口正宗的英语口音，还是争取了留学啊。留学很贵，对家庭条件要求比较高，但互惠生算是非常非常经济的出国方式了，能在国外纯语言环境下生活一年，寄宿在家庭里食宿都免费，还可以去当地上大学，学语言，回国后语言水平相当于在国内花大价钱报班学习三年英语的水平了。还有比较重要的一点就是有了海外背景，回国后自己的竞争力也跟着大幅提升了。这一年给人生带来的改变可不止一点半点。
如何提高口语？不说话能提高？显然如果想要在口语上有所提高，势必要多说，说正确。不然操着一口谐音式口语，这样算提高吗？口语定然是要掌握正确的发音规则，在有了正确的发音规则之后必须要大量的去阅读带有外国标准发音的文章，要大量阅读，读完了去听，然后反复，顺便积累单词。要知道口语的提高和一个良好的语言环境也有着密切的关系，如果每天都是自己一个人读和身边有人经常一起互动的效果肯定不一样。