“增强语言交际能力”用英语怎么说

演讲与口才 2023-08-17 12:44 编辑:admin 274阅读

“增强语言交际能力”用英语怎么说

增强语言交际能力

Enhance language communicative competence

小学一年级英语如何提高口语交际能力?

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1、在拼音教学中训练口语交际:

在引导学生观察字母的形状时,可以让学生展开想象,进行说话练习:1像什么?1像木棍,1像一条细细的木棍。如果学生能够加上“一条”、“细细的”,应及时地给予表扬,鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词,造不同的句子,这样学生既掌握了音节的四声,又丰富了他们的词汇,学会了运用。

2、在识字教学中训练口语交际:

第一册教材里一类字共100个,二类字共400个;第二册教材里一类字共250个字,二类字共550个。对比之下,我们发觉学生的识字量有加大了,于是我们会引导学生想出各种办法来记忆字形:书笔画、换部首、编儿歌、编故事等等,如:第二册《识字1》的“复”,学生会说:“我认识‘夏天’的‘夏’,它和‘复’是双胞胎,只是上面一部分有点不一样。”“有谁还有更好的办法?”“我有比他更好的办法:春天到了,太阳公公可漂亮了,不仅头上戴了一顶帽子,还穿了一条大摆裙呢!”就在学生一个个把自己的办法说出来时,他们就是在进行口语交际:这是你为他们创造的一个交际的机会,让他们想说、愿意说;“有谁还有更好的办法?”这是你在鼓励他们大胆地说;“我有比他更好的办法”,说明他在认真地倾听,敢说了,并且有信心说得更好;说的人很多,说明他们爱说、有兴趣说。

3、在阅读教学中训练口语交际:

低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教学中的说话训练,主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。

朗读是学生口头表达的基础,它既能让学生积累规范的语言,又能让学生在规范的语言中增强语感。重视朗读的训练,一方面让学生多听录音朗读和教师范读,通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感,如古诗的教学。另一方面在学生理解课文的基础上,训练学生用自己的语言去充分表达发挥。低年级学生说话前言不搭后语,这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯,我们可以设计一些相互联系的小问题,采用提问的方式,让学生逐一回答,然后再把回答的话连起来说一段话,如:《乌鸦喝水》一课可以设计几个问题:1、乌鸦为什么喝不到水?2、乌鸦想出一个什么办法喝到了水?学生很容易就能把课文的内容复述出来。对于稍微长一点的课文更可以使用这种方法。通过这种方法训练,学生语言连贯、口齿清晰,口语表达能力提高较快。

另外,分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式,“假如是你,你会怎么做?”,这是设身处地地说;“假如你是他,你会怎么说?”这是转换角色地说;“请你对他说一说!”这是进入角色地说。长期训练,能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。

在阅读教学中,教师引导性的话语也显得尤为重要。“请大家仔细听,看她说得对不对?”这是让学生听清楚、听明白;“请大家评一评他说得怎样。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会评价;“别着急,慢慢说。”“你讲得很对,能不能说得再响亮些?”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

4、巧妙布置作业,创设交际情境:

一方面,通过各种途径,提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻,说来听,内容不限,形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的,特别是性格内向的学生,这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子谈话的过程中,要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是根据自己所教班级的特点,设计一些口语家庭作业,如:把所学的故事讲给家长听、和家长一起演课本剧、当小老师教家长学生字等,让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,他们便会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。

二、关注生活,利用一切机会练习口语交际

1、在课间十分钟交流中进行口语交际训练:

教师可以抽出时间引导学生在课间交流,经常与学生共同“拉家常”、聊天,一起讲故事,续编故事,使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事,更能打开学生的话匣子,引起学生的共鸣,丰富口语交际的内容,增大口语交际面。要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,形成良好的训练氛围和说话习惯。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。平时学生们的日常交谈,教师也应留心听听,并及时提醒学生注意身份、环境和听话对象,表达要清楚,态度要诚恳……如果教师能做有心人,那么,处处都能指点学生说话。

2、在活动中进行口语交际训练:

可以把每日每节语文课前五分钟设为“说话”时间。形式不拘,内容不限。寒假里我要求学生每天保证1小时的阅读时间,并且要求家长做好登记,还不知道效果怎样,开学后我决定把五分钟“说话”内容定为阅读汇报,把自己看到的最精彩的、最喜欢的一段复述出来或者朗读出来。也许会出现这种局面,有的学生由于各种原因说得结结巴巴,下面的学生会有些耐烦。教师应该引导教育学生要学会倾听、学会尊重他人,还可以对一些要“出场”的学生事先进行“彩排”,让他们在掌声中找回自信,下一次的“出场”一定会更精彩。

3、紧扣生活,随机训练:

丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉,教师要用心捕捉现实生活现象,对于一些突发现象可以进行随机训练。如:对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等。

只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发其表达的欲望,把握契机,有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是,在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力,形成了良好的口语表达习惯,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

三、口语交际专题训练

通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。

本册(第二册)共设八个专题,分为八组:多彩的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都有好品质,有趣的自然科学。并设计了与专题相联系的八次口语交际训练:春天在哪里、我该怎么办(帮家长做家务不让做)、我们身边的垃圾、续编故事、猜谜语、怎么过“六一”儿童节、该怎么做(打碎花瓶承认了却挨打)、未来的桥。

为了提高课堂的效率,我建议教语文又教品德与生活的老师,在教指导《春天在哪里》、《我该怎么办》口语交际时可以结合《品德与生活》一单元《我的家人与我的伙伴》之《我为家人添欢乐》、二单元的《走进大自然》之《春天来了》来进行训练,可以使课堂资源更加丰富。

我们还可以对专题训练的环节进行发挥、创造,如《我们身边的垃圾》有一个环节是把你怎么处理生活垃圾的想法画一画,我们可以补充写一写、用实物演示的方式,不一定局限于“画”。

口语交际课容易上,但不容易上好,有时课堂气氛活跃,但容易出现混乱、不易控制的局面,那么教师的备课可以考虑周全一点、每个环节和学生的活动顺序都要精心设计,但教案可以大纲形式出现,因为整个交际的过程灵活性很大,教师的语言尽可能简洁明了、指向明确,这样就会使课堂既放得开又收得拢。

口语交际的过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程,在这种真实、具体、富有情趣的情境里,学生不但乐于表达,勇于表达,而且句句是发自内心的感受,有益于加快提高口语交际能力。