一、五年级语文第六单元口语交际怎么写？
每写作业时,都会听到妈妈对我说:“注意!把头抬高点儿!”今天写作业时也不例外，又听到了妈妈的喊声:“把头抬高！怎么不长记性呢?”我不耐烦地说:“知道了,都说了八百遍了,烦不烦啊?” “这不都是为你好吗！你的眼睛都发展成什么样了，再不注意就更加严重了！就差在屋顶上吊一根绳子,绑在你的头上！”妈妈十分生气地说。
哎,这种情况已经多次发生了,让我最想不开的是,妈妈也非常限制我看书的姿势.
二、小学语文口语交际训练方法解析
摘 要： 小学语文口语交际教学是对学生一种基本能力的培养，对于学生的成长和发展具有重要的基础性作用，因此掌握有效的口语交际训练方法对于小学语文教学来说至关重要。但是，鉴于种种客观因素的限制，使得我国在小学语文的实践教学中却始终存在相应问题，阻碍着学生口语交际能力的提升。
关键词：小学；语文；口语；交际；训练方法
一、当前小学语文口语交际训练方法中存在的问题和不足
虽然我国教育部门一直重视学生的口语交际教学水平，对其也具有较为明确的规定，但是在现实的教学过程中仍然存在许多干扰因素，具体表现在如下几个方面：
1。口语交际的教学理念存在偏差
对于当前小学语文口语交际训练方法来说，最大的不足就源于思想上的认识不足。许多语文教师都没有认清口语交际的重要意义和影响，也有部分教师受到传统教学理念的影响，将口语交际的训练和阅读、写作以及识字等相关教学内容相混淆，这使得在现实的口语交际训练过程中存在极为严重的形式化现象，虽然教学的主题是口语交际教学，但是在实质内容上讲授的却与口语交际之间存在着很多不同。在这种教育和训练环境下，学生的口语交际能力很难得到质的提升，进而无法满足新课程标准的要求。
2。口语交际训练存在一定的盲目性
与此同时，通过对语文教材中口语交际训练的分析我们能了解到，要想找到其中的内在逻辑性十分困难，而无法找到这种内在的逻辑关联又将造成难以发现构建口语交际教学序列的'科学性依据，这无疑为小学语文口语交际的训练加大了难度要求。相对于其他语文教学活动而言，口语交际仍然处于初期的摸索阶段，虽然新课程标准规定了学生在各个阶段应当实现的学习目标和成果，但也只是概括地将其划分为知识与能力。过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标，这些目标仍然有待进一步清晰化和系统化。并且就口语交际的训练来说，各个阶段之间缺少明确的递进关系，这些因素的限制使教师很难找到有效的口语交际训练方法。
二、小学语文口语交际训练方法的有效性分析
要想使小学语文口语交际训练取得应有的成果，使学生们的实际能力得到提升就必须先从思想上对口语交际训练给予重视。教师们要在日常的教学过程中将口语交际训练同其他语文课程的学习区别开来，针对口语交际训练的特点来制订相应的教学计划和方案。在这方面，教师应当注重为学生创设一种良好的口语交际情境，努力激发和调动学生口语交际的学习兴趣，不愤不启、不悱不发。多年来始终是我国启发思维的教育原则，因此，学生只有具备了学习的欲望，才能有更好的学习效率。另外，教师在对学生进行口语交际的训练时要尽量构筑平等和谐的师生关系，营造一种适宜口语交际的氛围。由于我国受传统师道尊严的影响，使师生之间始终存在一定的距离感，学生仍然普遍存在一种对于教师的畏惧感，在这样的条件下很难使学生做到口语上的更好表达和交际，因此，树立牢固的师生平等意识和思想至关重要。最后，教师还应当尽自己的努力去拓宽学生的口语交际渠道和应用范围，将口语交际教学融入现实生活中，将此门课程延展到课外活动，通过对相关情景模拟活动的组织来强化学生的实践应用能力，不仅要使学生在课内能够进行良好的口语沟通和交际，更要将这种能力应用到日常生活中，逐步强化和提升。
小学语文口语交际的训练不仅是对学生知识上的强化和补充，更是对其生活能力的一种提升，因此，在进行口语交际训练时一定要遵循从简到难的原则，保证训练方法的有效性。
参考文献：
邱娟飞。小学语文口语交际教学现状及对策研究。华东师范大学，2006。
薛小萍。小学语文口语交际教学探究。农业科技与信息，2011（06）。
三、如何实现口语交际教学与阅读，写作的完美结合
小学语文教学大纲将“听说、说话”改为“口语交际”，人教社小语教材也专门编排了“口语交际”训练。这些，不仅仅是提法、教材编排的改变，更体现了观念的更新。“口语交际”比起以往的“听说、说话”内涵更丰富了，也表现出了一些以往“听说、说话”课不具备的特征。因此，也就产生了一种新的语文课型――口语交际课。长期以来，受“君子敏于行、讷于言”等传统观念和东方人重含蓄性格特征的影响，学生不太喜欢在课堂上主动发言，且年级越高，越是“金口难开”。如今已是网络时代，网络语言的冲击不仅仅影响了年轻一代，也波及到正处于积累、学习祖国优美语言文字最佳时期的小学生们。再者，现在的孩子大多是独生子女，他们的生活空间狭小，缺乏更多与人交流的机会。种种原因造成了小学生们普遍口语交际能力偏弱的现状。这主要反映在四个方面：1、欠缺主动与人交流的愿望。2、参与口语交际不能明确表达自己的说话意图。3、语言匮乏，干瘪，词不达意，前后不连贯，表述缺乏条理。4、在与人交际的过程中，总是以我为主，缺乏倾听的耐心和尊重别人的意识。孩子们的口语交际能力较弱，如果不加以重视，势必影响到他们未来的生活和学习。这需要社会方方面面的共同关注，其中小学语文教育更是责无旁贷。口语交际教学与传统的阅读和写作教学有着千丝万缕的联系。学生的言语素材及表达方式除了从生活中来，更多地受阅读教学的影响；学生言为心声、言之有物、言之有理、言之有序又促进了习作能力的提高，口语交际的训练目标其实和习作训练的目标是大体一致的。综上所述，小学口语交际教学影响深远，意义重大。 怎样把口语交际课上得扎扎实实，简单有效，逐步提高学生的口语交际能力？笔者想结合自己的教学实践及了解到的案例，谈几点粗浅的认识。 一、上课前要充分“热身”。 口语交际教学与阅读教学不同。阅读课上，学生在老师的引领下，更多的学习活动是围绕阅读材料而展开，对文本的语言进行积累、感悟、内化、运用。而口语交际课则是学生与老师共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。老师与学生，学生与学生不断地进行言语交际，在交际的过程中丰富语言，规范语言，提升认识。每一个话题都源自生活，涉及到学生们的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面，蕴涵着极大的信息量。如果没有老师课前组织学生广泛搜集资料，积极地进行准备，光靠课堂上短时的记忆，临时的联想，学生能做到有事能谈，有话可说呢？ 大家知道，语文园地里安排的口语交际的话题，往往与本单元的阅读教学有着密切的联系。如人教版课标本第三册第二单元的语文园地里安排的口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”。这一口语交际的话题就和本单元《我选我》一课的学习有着直接的联系。学习课文时，老师必须引导孩子们思考“王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？”。另外，老师还可以引导孩子结合自身和班级的实际情况，在课下把自己的想法与老师和同学谈一谈。有了这样积极的准备，学生们在口语交际课上才能把自己的想法完整、明白地告诉别人。如果老师要设计“竞选演说”的环节，学生便不难组织起自己的语言了。再如五年级上册的“口语交际・习作一”中提供了三个角度的口语交际话题，分别是：1、把你读书经历中发生的故事说一说，和大家一起分享。2、采访身边爱读书的人，可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。3、围绕“开卷有益”和“开卷未必有益”展开一次辩论。三个话题与单元中学习的《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》三篇课文则有着间接的联系。虽然口语交际中的话题讨论不是直接针对三篇课文的内容，但学生受到的启发是来自对课文的解读与感悟。阅读教学中，老师也应该有意识地为后面的口语交际做好铺垫，引导学生深入思考，积极讨论，这样，口语交际课上，学生才能根据自己的兴趣、需要，选择一个话题或一个角度与其他人展开口语交际。 2007年5月，在人教版小学语文实验教科书实验工作总结交流会上，淮北市第三实验小学的陈金龙老师上了一堂口语交际的研究课，内容是六年级上册的《辩论：讲诚信与善意的谎言》。这堂课引起了很大的反响。课堂上陈老师精湛的教学艺术令人折服，经过老师的引导点拨、引导，学生的口头语言得到了发展，对辨证的思维方法有了深刻的体会。课后，许多专家和小学语文教师给予了很高的评价。中国教育学会小语会理事长，人民教育出版社小学语文教材主编崔峦先生在评价这节课时特别提到“无论正方还是反方的孩子发言都是有理有据，有备而来，说明在课前要求孩子认真搜集了支持自己观点的材料。老师希望孩子搜集两个方面的材料，这是培养孩子搜集整理加工运用信息的能力”。的确是这样，课前陈老师认真组织并引导学生通过多种途径广泛搜集资料：1、从教科书或课外读物中了解与“讲诚信”和“善意的谎言”有关的事例、名言警句等。2、与人交流，搜集发生在自己身边的与话题有关的事例。3、登陆互联网查阅并搜集有关资料。有了课前充分“热身”这个前提，老师在课堂上的点拨、引导、激励才能做到游刃有余，学习活动呈现出了生动活泼的场面。 二、课堂上要充分互动。 《课程标准》在对“ 口语交际”的教学建议中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由无拘无束地参与。教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高课堂效率，达到口语交际训练的要求。