说服同学建立生物角的口语交际？
同学，一起建立生物角吧，不仅可以促进你和其他人之间的关系，还最重要的是它还能提高你的生物成绩，获得老师的欣赏和同学们的羡慕，咱们一起建立吧！
如何通过情境创设培养学生的口语交际能力
一、 研究的背景及意义
《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。” 显然，口语表达能力的培养是对学生综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生遣词造句、谋篇布局的能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。由于口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。因此，在日常的语文课堂中，通过精心创设的符合生活实际的具有较强带入感交际情境，吸引学生主动参与口语表达训练。能够使学生不知不觉地进入角色，通过创设的课堂情境进行交流，在培养学生口语表达能力方面能够起到“润物细无声”良好效果。
教师应该如何创设下情境来帮助培养学生的口语交际能力呢？结合平时的课堂教学，针对“学会道歉”交际训练，我主要提出以下几点看法。
1. 创造复杂的情境
一年级下学期的口语交际练习中有这样几个情境：小朋友踢球时，不小心踢到了邻居阿姨家的花盆；在擦柜子时，不小心打破了妈妈的花瓶。通常在设计教学情境时，我总是将班级中的学生分成几个小组，采用相互讨论、组内互动、小组展示等方法，围绕“做错事是刚怎么做，又该如何道歉”这个教学目标，让学生直接进入情境。学生在教师的引导下，热烈讨论，积极参与交流，各小组展示得也非常精彩，课前设定的目标似乎已经达成。
师生双方或者学生之间在交际的过程中，无一例外地出现了相似的一幕：
a.生：阿姨，对不起，我踢球时不小心踢破了您的花盆。
生：没关系
b.生：妈妈，我擦柜子时不小心打破了您的花瓶。
生：没关系，下次注意点就好。
这样的情境中进行说话练习，表面上看似以学生为主体，将话语权还给了学生，实际上这种交际活动只是在虚拟的情境中草草进行，学生并没有切身的体会，只是在走过场，口语交际训练只是浮于表面，流于形式。因此，教师要突破单一的情境，善于创设复杂一些的口语交际情境，给学生提供接近现实生活的机会，例如师生双方进行这样的口语交际训练：
生：阿姨，对不起，我踢球时不小心踢破了您的花盆。
师：哎呀，这可是我女儿最喜欢的花盆啊！
诸如此类的打破常规的回答，能够引发学生更多的思考。口语交际的一个重要功能，就是提高学生的应对能力，巧妙地应对突发情况，是具有良好交际素养的重要标志。
2. 情境创设不拘泥于文本的预设
在语文课堂中进行口语交际训练，并不一定要跟着教科书走，教师可以跳出文本的预设，直接设计能够服务于本节课目标的教学情境。在口语交际“学会道歉”中，可以设计这样一个情境：
放学时，王小明匆匆忙忙地经过李小红的课桌，他的书包不小心带到了李小红的铅笔盒，导致李小红的铅笔盒摔坏了。此时，教师可以出示以下四种说法：
A. 对不起，我明天买一个新的还给你。
B. 对不起，我帮你修好。
C. 对不起，不要告诉老师，我妈妈会打我的。
D. 李小红！你为什么不把铅笔盒收拾好！
这种情景创设的方法，给了学生更大的感官刺激，将书本上靠想象的情境，转换成了动态的画面，直观性较强。对于低年级的学生而言，这不失为培养学生口语交际能力的一种有效方法。我认为，在一定的情境中进行口语交际，教师必须注意甄别交际双方的交际环境是否成熟。譬如，王小明和李小红的同学关系可能是怎么样的？他们可能是关系要好的朋友，也可能只是一般的同学关系，甚至他们曾经可能闹过矛盾。教师可以将这些不同的关系展示出来，训练学生根据不同的对象，选择合适的语言进行交际。需要重视的是，在本次“学会道歉”的口语交际中，教师不必过于关注最后王小明是否赔了新的铅笔盒给李小红，而是要让学生在道歉的过程中，学会表达，态度要诚恳，表达要清楚，还要讲究一定的方法。
3. 让现实生活走进课堂
在进行“学会道歉”口语交际训练时，我设计了这样一个情境
师：你在踢球时不小心把球踢到了隔壁同学家窗台上摆放着的花盆，你急得满头大汗，连忙跑过去跟邻居道歉，我是隔壁同学的妈妈，你会怎么说呢？
生：阿姨，对不起，我踢球时不小心把球踢到你家窗台上的花盆了，花盆摔碎了。
师：没关系的。就是这个花是我女儿养了很久的，她最喜欢这花了。
（我的回答完全出乎他的意料，学生一时不知道怎么办，面红耳赤说不出话来）
师：这样吧，等她回来你跟她道个歉，你们可以一起再种一盆花的。
生：好的，谢谢您。
这种情景的创设，是经过教师的充分预设的，这个话题的选择非常贴近学生的生活，加之采用了教师和学生直接对话的形式进行教学，不断指导学生学会倾听、学会表达、学会应对。学生以为只要跟邻居阿姨道歉，阿姨肯定会说“没关系”，就结束本次对话了。在教师的引导下，事情变得曲折，给了其他学生更多的思考，无形中提升了学生人际交流的素养。
二、 通过创设情境，培养学生口语交际能力实践研究的认识
语文课堂教学是培养学生口语表达能力的有效环节。教师应当在合理利用教材的情况下，开发教材的利用价值，联系学生的生活实际，积极创设有效的课堂情境，保护他们表达自己想法的兴趣。帮助学生掌握与人交际的技能，养成与人交往待人处事的能力。