一、小学六年级语文口语交际的技巧和方法？
1.
要激发兴趣。一般说来,小学生是爱听爱说的,在他们和同伴玩耍时,在与成人交谈时往往能无拘束地讲自己的所见所闻。根据这一特点,训练时要重视利用和创设各种口语交际情景,让学生兴趣盎然地讲述自己喜欢的人和事。这样说者畅所欲言,听者聚精会神,课堂气氛活跃,从而从原来课外自发地说发展到课内自觉地说。
2.
要教给方法。学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物,但要做到言之有序,还必须教给方法。尤其中低年级学生,即使要讲好一件简单的事也不容易,要教学生从说一句完整的话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级,要让学生按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话,学生一旦掌握了方法,口语交际不会感到困难。
二、二年级下册口语交际。推选一部动画片15个字？
《小猪佩奇》是一部适合二年级下册口语交际的动画片。
这部动画片以可爱的小猪佩奇和她的家人及朋友们的日常生活为背景，通过简单而生动的故事情节展示了家庭、友谊、探索和学习的主题。它使用简单的语言和幽默的情节，非常适合年龄较小的儿童。
观看《小猪佩奇》可以帮助二年级学生提高口语交际能力。他们可以通过观看动画片中的对话和情景，学习基本的问候、介绍自己、表达感受、提出问题、请求帮助等日常口语用语。此外，动画片中的角色也会面临一些小问题和挑战，通过观察和模仿，学生可以学习如何解决问题和与他人合作。
通过观看和学习《小猪佩奇》，二年级学生可以在轻松愉快的氛围中提高他们的口语表达能力，增强他们的沟通能力和社交技巧。同时，这部动画片也能带给他们快乐和启发，激发他们的想象力和创造力。
三、如何培养低年级学生口语交际策略
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代化公民的‘必备’能力。”它比一般意义上的听说能力要求更高，因为它包含有倾听、表达和应付能力。它是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智和听说能力和待人处事的能力。因此，我们要十分注意培养学生的口语交际能力，进行口语交际教学，其基本要求就是要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
一、注重学生交际习惯的养成
口语交际是一种行为，也是一种能力，学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。
1、养成讲普通话的习惯。学生普通话发音是否正确，词语是否符合普通话要求，都是在一瞬间闪过的。这就要求我们的教师要具有坚实的普通话知识，能说一口较流利的普通话，并且具有敏锐的思维，能迅速扑捉学生的信息，迅速做出判断分析，并加以指导。
2、学会倾听，逐步养成尊重别人和礼貌待人的习惯。只有专注而耐心的听别人讲话，把别人的话听清、听准，你才能够做出准确的应答。为此，我们可以安排“打电话”、“悄悄话”、“自我介绍”和“听故事讲故事”的练习，教师的重点就是要培养学生的倾听能力。可采用听后复述要点的方法，来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。在教学中要训练学生说话态度大方，要让对方能听清楚。
习惯的养成不是一朝一夕就能成功的，是需要经过长期训练的。训练中，教师切忌急躁、复杂，要一点一滴，综合训练。
二、利用教学的各个环节，培养学生的口语交际能力
口语交际能力不是能在有限的口语交际课堂上培养起来的。口语交际应贯穿于语文教学之中，利用课堂的各个教学环节，让学生当小记者、搞访谈、演小品、辩论赛、演讲、评价、庭审、辩护、拒绝 、劝谏、求助等多角度、全方位的角色体验，使“口语交际”课具体、丰满，极具游戏性，使情和趣悄无声息走入课堂。这些都有利于口语交际能力的培养。
三、创设交际的情境，让师生无拘无束的进行口语交际
创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，。学生的口语交际能力，是在具体情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交往任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如我们可以设计《自我介绍》，在教学中，我们可以分小组设置不同的交际情境，场景不同，讲话的内容、语气、语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。当然，交际情景的设置不一定都有老师来做，还可借助一定的影像材料。例如教学《大家来讨论》，我们可以先看一段录像，然后再来展开讨论，这样学生
就会有话好说。当学生进入到你所创设的情境中，都会发挥自如，情感的流露才会真实自然、毫不做作，从而真正起到培养能力的目的。
四、在日常生活中，让学生积极主动的锻炼自己的口语交际能力
新课程非常注重将语文学习与学生的日常生活结合起来。从第一次的“我的家”、“我会拼图”到第三册的“我说你猜”、“买文具”等。无一不与学生的生活实际联系。所以，热常生活也应是锻炼学生口语交际能力的重要途径。因为，日常生活是听说的源泉，学生愿意表达，有话可说，而且是积极主动参与。
五、注重开展评价和示范引导的作用
口语交际教学要多表扬，多激励，少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价，评价要恰如其分，说得好的要给与肯定、鼓励，不足的要讲准，并注意语气的婉转，要帮助分析原因，有针对性地加以矫正。同时，口语交际注重典型示范，但是示范不一定全由教师来承担，可以让一些优秀的学生来做示范，也可借助现代多媒体技术的作用。
总之，口语交际是我们当前必须注意研究的一个新课题，是一项艰苦复杂的任务，使学生学会做人、交往、做事的前提，其训练方式要因人、因文、因地而异。口语交际是在双向互动的语言实践中进行。师生间、学生间的说问，应贯穿于口语课的全过程。要面向全体学生，让每个学生都动起来，采用灵活的形式组织教学，规范学生的口语语言，提高学生的口语交际能力。