课题申报书的撰写？

一、课题申报书的撰写？

课题申报书中的研究内容撰写要求是“本课题的研究对象、总体框架、重点、难点、主要目标等”。

研究内容设计的重点、难点应与申报书中提出的假设保持逻辑上的一致性。

申报者在课题论证时应将假设明确写出，并与最后所写的重难点保持一致。

在具体撰写时，应使研究目标、内容、假设三者形成一个完整的框架，或者是在这三者的基础上增加一个要素——方法，四者构成一个完整的框架。

研究目标不要求单独进行描述，但研究内容最终指向目标；研究目标是所提问题的预想答案；研究目标通过内容加以分解，而内容是目标的结构性呈现；总目标与具体目标（子课题）是整体与部分的关系。

二、幼儿园口语表达小课题反思

幼儿园口语表达小课题反思

幼儿园是孩子迈向教育体系的第一步，也是他们学习和发展的重要环境。在幼儿园阶段，口语表达能力的培养尤为重要。通过有效的口语训练，孩子们能够更好地与他人交流，表达自己的思想和情感。然而，我们在教学实践中发现幼儿园口语表达方面存在一些小课题，需要进行反思和改进。

问题一：学生主动参与的程度不够

幼儿园教师在课堂上往往是主导者，孩子们大多数时候只是被动接受。这导致了学生在口语表达方面的主动性不足，缺乏表达自己观点的机会。为了解决这个问题，我们需要提供更多的互动和合作活动，让孩子们参与到学习中去。

一种有效的方法是组织小组讨论，让孩子们围绕一个话题展开对话和思考。通过小组活动，可以让学生互相交流、分享想法，并激发他们积极参与口语表达的意愿。同时，教师应该成为学生的指导者，鼓励他们表达自己的观点，提供支持和反馈，从而增强他们的自信心和积极性。

问题二：口语表达技巧的培养不够

在幼儿园阶段，口语表达技巧的培养至关重要。然而，我们发现很多孩子在表达时缺乏条理性和准确性。他们经常使用简单的句子和词汇，缺乏表达细节和观点的能力。

为了解决这个问题，我们需要引入一些有效的口语表达技巧的教学方法。例如，通过角色扮演的方式让孩子们模拟真实场景，培养他们的表达能力。同时，可以通过游戏和趣味的活动引导孩子们扩展词汇量，提高表达的多样性和准确性。

此外，我们还要关注孩子们的发音和语调。正确的发音和语调可以让他们的表达更加流畅和自然。教师应该注重纠正孩子们的发音错误，并帮助他们掌握基本的语调规律，使他们的口语表达更具魅力和感染力。

问题三：缺乏有效的反馈和评价

幼儿园口语表达的教学需要有有效的反馈和评价机制。然而，我们发现许多教师在这方面存在盲区。他们通常只是简单地表扬或批评孩子们的口语表达，而不给予具体的建议和指导。

为了改进这一情况，我们建议教师们在评价和反馈时应该更加具体和细致。他们可以帮助学生发现自己的优点和不足，并提供相应的改进措施。同时，教师也可以通过录音、笔记等方式记录学生的口语表达，以便更好地进行评估和指导。

结论

幼儿园口语表达是孩子们语言发展的重要一环。通过解决上述问题，我们可以更好地培养孩子们的口语表达能力，让他们在学习和生活中更加自信和成功。

三、课题申报书和活页的区别？

两者目的不一样，课题申报书需要填写不同内容和各种表格，含个人和单位信息，研究的前期成果，文献综述，研究方法和预期的社会经济效益，单位审核意见等等。

而活页是供专家评审，只有研究目标，研究方法和预期成果，不能出现个人和单位信息。方法，

四、口语表达能力的书？

推荐《说话的艺术》

作者：卡耐基

推荐理由：

《说话的艺术》是一本经典的口才学教材，作者戴尔·卡耐基是20世纪最杰出的成功学导师。这本书汇集了卡耐基的所有口才技巧，并用真实生动的例子和实践经验来帮助读者提高自己的口语表达能力。

五、课题申报书的研究内容怎么写？

一、研究内容撰写常见问题

从外在形式看：有的写得过于简单，三言两语；有的写得过于冗长，抓不到重点。从实质内容看，有的研究内容与选题关联不紧密，有的与研究目标不匹配，有的表述逻辑不严谨、层次不清晰。这应该这样讲：研究内容抓不准，写不明，分解不到位，专家评审时很难给立项。

二、什么是研究内容

研究内容就是指课题研究过程中，为了解决研究问题，达成研究目标，所设定的具体研究事项。研究内容是实现研究目标的载体，也是研究目标的具体化。有什么样的研究目标，就应该配套写出相应的研究内容。一般情况下，研究内容的数量不能少于研究目标的数量。

六、课题申报书与开题报告的区别？

课题申报书和开题报告是研究生阶段的两个重要文件，二者有以下区别：

1. 目的不同：课题申报书是为了申请研究生阶段的科研项目，而开题报告是为了展示已经获得的科研项目的研究进展和计划。

2. 时间不同：课题申报书是在开始研究生阶段之前提交的，而开题报告是在研究生阶段的一定时间内提交的。

3. 内容不同：课题申报书主要包括研究项目的背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究进度和预期成果等内容，而开题报告则需要具体阐述已经完成的研究工作，研究中遇到的问题以及下一步的研究计划。

4. 目标人群不同：课题申报书主要是面向导师和学院审核委员会，而开题报告则是面向导师、学院审核委员会和同学们。

总之，课题申报书和开题报告是研究生阶段的两个重要文件，它们分别服务于不同的目的和人群。

七、课题立项申报书的字体要求？

1 课题立项申报书的字体有一定要求。2 这是因为字体的规范会影响阅读体验和审美感受，同时也会对文件排版和版面布局产生影响，因此需要注意字体规范。3 一般来说，课题立项申报书的字体应该选用常见字体，如宋体、黑体或仿宋等，字号一般为小四或五号。同时，需要注意行距和字间距的设置，使得文字排版整齐美观，方便阅读。

八、怎么找到已经立项的课题申报评审书？

△基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究一、选题依据及意义

（一）国内外研究现状分析

1. 基于项目式学习的学生全面发展

在教与学方面，境外项目式学习研究领域最大的趋势，是在原有教学、课程、学校等研究基础上，重点关注学生学习的研究，这一转变出现在 2015年， 学习主题形成了聚类并持续发展。

境外项目式学习的应用阶段，主要集中于高等教育（大学本科）阶段， 应用科目或专业主要是理工类科目及科学相关科目或专业，如，STEM、物理、化学、宇宙工程、电子、计算机等。

境内研究也存在着相同现状，项目式学习主要应用于数据库技术应用、数控机床故障诊断与维修、STEAM、商业银行经营管理、高职化学、高职商务英语、MTI 职业翻译能力、大学英语学术写作等。

值得一提的是，在英语类翻译专业中，项目式学习案例已经出现，今后境内的项目式学习应用学科，也会向范围更广的文史类科目或专业拓展，或形成跨专业、跨学科的项目式学习研究。

华南师范大学黄明燕等，主要从项目式学习在学科中的应用研究着手，认为项目式学习研究的应用领域还未铺开，高等教育、高中职、大中专主要集中在英语学科及某个技术类学科，基础教育主要集中在综合实践、语数英的小范围内进行探讨；山西师范大学李志河等也持相同的观点。

时隔五年，境内已出现如初中历史项目式学习 “北洋金融街的变迁”等研究案例，但项目式学习研究，仍未深入到基础教育领域的各学科与各学段。

在全球关注终身学习与核心素养发展的背景下，基础教育（中小学）阶段需要更多项目式学习研究案例的涌现。学生在进入高等教育阶段之前，应当具备一定的项目式学习经验，从而更好地与高等教育阶段的专业学科项目式学习形成衔接。

中小学阶段项目式学习的开展，可依托国家课程项目重构的方式进行，通过重构国家课程标准和要求的教学内容与知识点，紧密联系现实生活中的问题，进行项目设计、组织与实施。

面向中小学生核心素养的国家课程项目式重构，有助于为学生学习基础知识、应用已具备的知识，在真实环境中协作解决问题打下基础，为培养学生的协作学习、学会学习、终身学习做好铺垫。

2. 基于项目式学习的教师专业化发展

境外相关研究中，项目式学习可以在师范生培养或教师培训中运用。一些研究结果显示，项目式学习能有效促进教师专业化发展。

香港大学 Lam Shui- fong 等认为，通过项目式学习，教师拥有较高的内在动机，学生会受到更多来自教师的支持，从而其自身的内在学习动机得以提高。

以色列凯伊大学 Goldstein，曾进行物理专业师范生的项目式学习教学实践，结果表明，物理师范生采用项目式学习进行物理学科教学活动，有助于改善学生对于学习物理的态度，减少恐惧，增强学生的自我效能感与兴趣。

西班牙萨拉曼卡大学 Basilotta 等，以西班牙 ICT 项目中合作学校的 553 名教师为研究对象，在西班牙语教师培训中引入数字化技术支持项目式学习，并研究这些教师通过项目式学习，促进他们个人及专业发展的效果。

在境内，贵州财经大学陈奕桦等，曾对项目式学习中教师关于网络教学系统的使用意向进行研究， 但此类研究至今为止数量较少。项目式学习与学科教学融合，教师角色更多地体现在项目学习前期，与学生共同设计项目计划，在实施过程中充当监督者、指导者或领导者。

教师可通过项目式学习的相关培训， 在教学实践中应用项目式学习，包括项目式学习的驱动性问题设计、运用信息技术营造项目情境、 帮助学生掌握和理解完成项目所需要学习的知识内容并加以运用、 有效地引导学生进行协作探究、 科学地在项目式学习中对学生进行过程与总结性评价等。虽然对于教师自身水平的要求变高了，但在一定程度上能够促进教师专业化发展。

项目式学习不但有助于与学生形成学习共同体，也能更好地了解学生在学习过程中出现的问题，并有针对性地予以指导帮助，实施补救性教学与镶嵌式教学，增强教师专业化能力，促进教师角色在新时代的发展与转型。

3. 技术支持的项目式学习环境构建与探究

境外项目式学习以 “技术” 为主题的研究，从 2008年开始，随着技术的不断更新而变化，可用于支持项目式学习的技术也随之变多。从一开始的网络信息技术到近两年的维基（Wiki）、MATLAB、虚拟现实（VR），支持项目式学习的技术有图形化、数字化、应用化转变的发展态势。项目式学习中的技术支持，从一开始的学生探究工具，变为后来的环境建构支持。

在目前境内的项目式学习研究中，已有新媒体技术支持的项目式学习出现，但网络仍然是支持项目式学习的主要技术，新型图形数字化还未广泛应用于项目式学习研究实践中。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等沉浸性更强、使用更便捷的新媒体技术，也许将会更多地出现在项目式学习实践当中。

技术除了作为项目式学习环境构建的手段外，还应保持充当学生探究工具的功能。项目式学习中技术使用的主体是学生而不是教师，信息技术或多媒体技术的运用，也并不只是简单的展示。

教师引导学生使用技术完成项目式学习探究活动，是为了培养学生信息素养， 帮助学生养成借助信息技术解决问题的能力，从而促进更有效、更深层次的“人—机” “人—人”交互。项目式学习中技术的应用，不仅是为了更好地营造项目式学习环境，也是为了更高效地进行项目组织管理与成员间交流合作。

但值得注意的是，不是所有高端的、最新的技术，都适合应用于项目式学习中，要结合学生与教师对于技术的理解掌握程度，进行合理设计使用。

4. 系统化的项目式学习组织与实施

项目式学习与其他教学模式的区别，主要在于学生以小组协作的方式，通过完成项目获取知识、探究并应用所学知识解决问题。完成项目的前提，是合理的项目团队构成与运作机制， 从境外项目式学习得到的文献数据分析及综述来看，项目式学习的团队运行，在培养学生的沟通协作能力方面效果显著。

在完成项目的过程中，教师需要注意项目的组织与管理、学生的沟通与集体效能感，过程性反思等因素，也会影响到学生最终的项目式学习效果。

然而，当前境内的项目式学习研究，注重理论模式的建构，忽略了在现实教学环境中学科的具体应用，致使教学实施过程的研究不够深入细化，大多浮于理论的整体教学设计流程，而比较少关注到每一个具体环节的教与学互动的细致研究。

在未来的研究中，研究者可以关注项目式学习学生的群体社交技巧，通过提供程序性学习支架、让学生体验不同小组中不同分工角色等，提升学生项目式学习的小组协作效果。

在项目式学习的协作过程中，如何有效地化解学生探究过程中产生的矛盾、争执，或是意见不统一带来的协作缺失，以及学生分工不合理与被边缘化，都是值得研究的问题。此外， 项目式学习强调环境的创设，在项目设计时，要尽可能贴近学生生活中出现的问题。

高等教育项目式学习的部分研究，还应让企业直接参与到项目式学习过程中。但企业项目与项目式学习中的项目，不能完全等同，项目式学习中的项目应更具教育意义。为此，项目式学习的设计组织者，还应将教育管理学、教育社会学的理念与思想，融入项目式学习中。

5. 量化与质性结合的项目式学习评价方式

从 2007－2017年，项目式学习评价，在境外相关研究中一直是热点问题， 未来也将会是研究者关注的重要研究趋势。项目式学习评价的目的，在于了解学生增强了哪方面的能力， 而不是只关注学生的学业成绩。

因此，项目式学习评价，应当是一种项目全方位、全过程的评价，评价方式应采用量化与质性的混合评价方式，评价内容主要包括学生、教师以及项目组织与过程机制等。推进学科教学的效果是项目学习的附带成效之一，那么，如何评价和认定学生的能力发展、知识获取与创造？将成为很长一段时间内，学者与教师的共同关注热点。

具体来说，项目式学习评价，在关注学生的学业成绩以外，还需要关注学生的兴趣、动机、技术使用、互动交流等行为表现，以及教师的内在动机、自我效能感、满意度、组织指导项目实施能力等。

评价的具体方式，包括学生项目阶段性作品成果评比、项目小组内学生互评、教师家长认证投票等，并结合评价表、量规、真实生活情境中的行为观察等科学研究方法。

运用更科学、更合理的评价手段，评价项目式学习各构成要素与组成部分，这是项目式学习评价未来发展的趋势。

国内相关研究情况：

1.理论研究：

2004 年《普通高中课程方案（实验）（基教【2003】6号）》颁布。

此次课改的核心是希望通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力；此次课程改革借鉴了先进国家的课改经验，特别注重激发学生的兴趣，强调让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布。

中国学生发展核心素养以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发现、社会参与三各方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

由课程标准的提出再到学生核心素养的提出，为项目学习提供了政策依据和理论指导。这些政策的提出无疑都昭示者培养学生团结协作、解决问题、实践操作、创新能力已成为教育教学的核心内容。

但我国对基于项目学习模式的研究起步较晚，理论研究没有形成体系，对项目式教学模式的研究的基本理论大多是援引国外的，而且大部分侧重于基本概念、特征、要素等方面。

2.实践探索：

目前，美国、英国、澳大利亚和马来西亚等国家一直在践行项目式学习模式的探索，将“传授了什么”转变为“学到了什么”“如何学到知识”。同样，中国香港地区为了满足社会的需求，也积极推行教育改革，积极推广项目学习（PJBL）教学模式。而在我国有一些很多学校和培训机构也在积极探索这种新的教学模式。

例如一初教育、北京交通大学附属中学和北京第五十七中学、北京天乐勤教育等都是项目学习教学模式的积极探索者和实践者。在教学方法上，他们注重创新，采用多种创新教学方法，其中就包含项目式学习（Project-Based Learning，PBL）。

利用先进的原版教具和实验模型，结合大量动手实验、小组讨论、实地考察等实践活动，学习掌握基本的科学、工程和艺术人文的知识原理，并将其应用到具体项目和设计中。

但是，从目前情况来看，项目教学主要在大学和高职教育中展开，而在高中阶段，基于项目的学习模式的实际应用还没有得到推广，课堂实践和课堂案例还非常少。

（二）项目的理论和实践意义

1.中国学生发展核心素养的要求

2004 年《普通高中课程方案（实验）（基教【2003】6 号）》颁布。

此次课改的核心是希望通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力；此次课程改革借鉴了先进国家的课改经验，特别注重激发学生的兴趣，强调让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布。

中国学生发展核心素养以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发现、社会参与三各方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

由课程标准的提出再到学生核心素养的提出，为项目学习提供了政策依据和理论指导。这些政策的提出无疑都昭示者培养学生团结协作、解决问题、实践操作、创新能力已成为教育教学的核心内容。

2.有利于促进教育改革，转变教师教学观念

基于建构主义的项目教学法与传统教法相比，有很大的区别，主要表现在它改变了传统教法的三个中心：由以教师为中心转变为学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

因此，学生是认知的主体，教师只是引导者、参与者、协助者。

教师不再把传授自己掌握的知识给学生作为追求的目标，而是引导学生自主寻求得到结果的途径和方法，并进行展示和自我评价。项目学习教法实现了教与学的翻转、教师与学生角色的翻转，有利于促进教育改革的实现。

3.有利于培养学生合乎社会需求的多种能力。

项目学习教法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，收集信息，设计方案，实施项目，并完成最终的评价的一种教学方法。它最显著的特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。

学习的重点是学习的过程，他们通过这个过程，锻炼了自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、组织能力、创新能力等，而这些能力恰恰是当前社会化大趋势下所要求的基本素质。

从长远目标来看，项目学习教学法强调知识的深度，最终的育人目标是培养具备决策和规划能力，自觉持续进行终身学习的学生，从而使学生更好地适应社会的需求。

二、项目内容

（一）项目目标常规课堂教学中开展项目式学习的价值在于整合教材内容，围绕挑战性的学习主题，提出问题，全身心深度参与探究，从而体验成功、获得发展，最终达到提高学生核心素养和能力的需要。

自20世纪90年代以来，核心素养就成为全球教育改革中一个重要的议题，我国高中课程标准修订要求，发展学生核心素养以及学科实践践从学生的具体表现以及对教师和学生访谈表明，开展项目式学习能极大提高学生学习的积极性与热情；有利于调动学生学习的自主性，促进积极思考，动手实践，解决实际问题；学习过程中对思维界限的突破，有利于批判思维与创新思维的培养；学生查阅整理资料、语言表达、团队协作的能力都得到了很好的锻炼；有助于教师发现学生存在的问题，进行及时针对性指导。这些实践研究进一步深化了我们对项目式学习有助于发展学生核心素养的认识。

本项目的具体目标为：

1.促进教师转变教学观念，实现职能转变，做学生学习的合作者、组织者、指导者、引导者。

2.能调动学生积极参与“项目”的积极性，培养学生自我学习的意识。

3.在课题研究过程中，教师在研究、探讨的基础上不断反思、总结，将自己的教学实践整理成视频、论文。

4.形成系统的“项目学习”教法。让项目式学习在课堂上落地生根。

（二）拟解决的关键问题（含重点难点）在项目学习中，老师由书本知识的解说者向学习的引导者转变。

在本研究中，教师根据学生智力类型，学习风格等激发学生的兴趣，因势利导充分利用学生各种智能，促进强势智能充分展现。同时，教师更关注学生自学能力的发展，关注学习者认知结构的自我建构能力培养信息选择和加工能力以及自我监控、自我调控的能力。

为此，教师由原来的书本知识的传递者、解说者向学习的引导者、促进者转变。在项目学习中，老师由忠实的课程执行者向课程研究者转变“参与型”的教师，即教师要善于研究。

要求教师在课程实施中不只是“执行型”教师，而应是“研究型”老师，老师领会课程设计者的意图，将其具体化而进入课堂，并且教师可以创造性地参与制定课程，针对班级每个同学的实情况实施独特的课程。

教师作为研究者的定位赋予教师很大的自主权，使之更贴近学生，研究学生的智力类型，学习风格以及能力形成和发展的各个阶段，积极主动地研究教学策略和教学方法，经常反思自己的教学实践，不断修正课程目标、内容组织形式，提高教学效率和质量。

在项目学习中，老师由权威的统治者向平等合作的伙伴转变。在本研究中，要求教师与学生是平等合作的伙伴关系，要相互尊重人格、人权，建立对称的、和谐的、宽容的、信任的关系。教师作为成熟主体应把学生看成是发展中的主体。

任何主体在交往中都要充当定的角色，享有一定的权利，并且承担一定的义务，交往双方必须互相承认对方的权利、义务和角色。教学作为一种特殊的交往模式，教师在此模式中处于“平等中的首席”。

要从神圣的讲台走下来，来到学生中间，把权威转入对话的情景之中: 要努力创造一种宽松的环境给学生决策权和选择机会，允许不同意见的存在，积极与学生对话、交流、合作，促进学生主动性、自主性的发展，培养自我判断，自我评价的能力。

师生在平等、民主、自由、开放的基础上，进行情感体验的交流。在项目学习中，老师由经验型向研究型转变。在研究过程中，教师感觉压力很大，但同时也带来了很大的动力。

在整个研究实施过程中，教师不仅仅是学生学习活动的指导者，还成为学生学习活动的支持者、合作者和引导者，为学生的学习活动创造条件、提供机会，并适时对学生的学习活动加以引导。

通过课题研究，教师逐渐树立起新的教育教学理念，重新认识自己教师角色定位，并逐步积累新的教育圣验，掌握新的教育技能，为教师由经验型向研究型转变提供平台。

（三）具体内容

1.项目式学习在教师培养中的实践与研究。

项目式学习课题就是一个培训班，通过对项目式学习的科学研究来加强教师培训，可以提高教师的各方面素质，促使教师在实践过程中不断进步和发展。通过项目学习的研究，帮助和促进了教师的专业成长，造就了一支研究型教师队伍。

项目式学习理论在学生观、教学观、课程观、能力观、评价观等方面都给老师们有利的启示。在实践和研究的基础上，让老师对学生、教学、课程、能力、评价等有了新的观念与看法。

2.项目式学习在必修课程中的实施与研究。

2.1兴趣的激发

这是学习活动中最为直接、活跃的推动力。我们在开展项目学习过程中确定的“项目”总能引起学生兴趣、值得花时间和精力去对真实世界作深入探究的活动。因此在项目学习的过程中学生就会兴趣盎然，研究问题乐此不疲。

2.2习惯的养成

这是个体后天养成的一种在一定情况下自动化地去进行某些动作的特殊倾向。在项目学习过程中，我们努力培养学生“提出问题——分析原因——提出假设——检验假设——得出结论”的一系列研究习惯。

3.项目式学习在选修课程中的实施与研究。

在选修课程中，注重学生个性的张扬。个性张扬，是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。

在整个项目学习过程中，经常开展小组学习的方式，这样就可以锻炼学生的团队合作精神，提高学生的组织、沟通、合作能力，锤炼意志品质又可以培养学生的仓新意识实践能力，提升学生的综合素质，促进学生个性的健全发展。

4.项目学习在新授课中的实践与应用。

在新授课的教学中，项目学习为老师们提供了转变应试教育的传统观念，解读“以学生个性发展为中心”的学生观的新视角。

它促使教师转变传统观念，正确认识学生之间的差异，用积极欣赏的眼光看待学生了解每个学生的个性特征，发现学生的自身优势，提供丰富的学习机会。

我们设计和提供“以学生的发展为中心”的教学、管理和服务环境，按照每个学生所具有的不同特质提供发展、成长的条件和机会，帮助每个人得到最适合他的天性和意愿的发展和成长，让他们在发展和成长中体验到人性的尊严和价值。

5.项目学习在复习课中的实践与应用。

5.1方法的习得

这是解决思想、说话、行动等问题的门路、程序，我们深谙“授人以鱼，不如授人以渔”的道理在项目学习过程中让学生举一反三，让学生掌握自学自研的方法。

5.2能力的培养

这是指能胜任某种任务的主观条件，我们在开展项目学习过程中，将传授型“单一性”教学模式向自主、合作、探究型“多样性”教学模式转变，从而培养学生思考、质疑、批判、发现、求证的能力。

6. 项目学习教法中的评价机制研究与应用。

新课程理念下的教学改革，要求把转变教我观念放在首位，确立现代教学观: 强调改变强制性灌输的教学模式，强调教师的主导作用与学生主体地位的统一，强调教师的教为学生的学服务；强调因材施教，努力放发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机；强调左右脑同时开发，手脑并用，变学生被动接受过程为教师指导下的主动探索、主动获取、主动发展的过程，最后实现学生愿学、乐学、会学。

按照项目学习要求，我们提倡多维展示评价必须遵循多维性、发展性、主体性、全面性原则，以育人为本，能够促进学生全面发展，突出学生非智力因素、实践能力和创新能力的培养，淡化评价的甄别与选拔功能；应该从多方面观察，评价和分析学生的优点和缺点。

三、改革思路、方法和创新点

（一）改革思路及方法

1.用项目式学习助力学生科学精神和人文精神的养成

项目式学习对问题的思考没有统一的思路，解决问题没有预设的方法，教学素材的选择、探究方案的制定均没有固定的模式，需要学生在探究过程中以问题组织学习过程，围绕问题收集资料，针对问题展开探究。

这样，学生要发现、解决问题，就必须养成科学研究的态度，了解科学研究的基本过程和方法，合理运用科学研究的相关理论和基本规则，形成良好的科学研究习惯和道德品质。可见，项目式学习有助于培养学生的科学精神。

同时，学生对项目问题的探索需要树立合作意识，知识的建构、问题的解决需要不断地自我反省、自我批判，在这个过程中，渗透着对人类命运和自身生命的察思和关怀。

可见，相对于机械接受学习的封闭、被动，项目式学习更能培养学生的价值判断能力、创新精神、实践能力、合作意识以及兼容并包的开放态度，形成健全的社会人格。

养成渗透在探究过程中的人文精神是项目式学习更深层次的价值追求。项目式学习将科学精神和人文精神的融合做为其基本的价值取向，并通过融合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在课堂教学中得以很好的体现。

2.用项目式学习帮助发展学生的学科核心素养和学科能力

常规教学中的项目式学习以促进学生学科素养和能力为目标，强调对概念和原理的深层次理解，而不只是了解事实本身；项目式学习培养解决复杂问题的能力而不是孤立地练习刻板的技能；项目式学习强调学生自己开发数据和材料而教师不能越俎代庖。

基本目标是培养学生的一般认知能力，即通过自主探究和参与活动，把陈述性知识转化为操作性知识，实现对知识的真正领悟与掌握；而高等级目标是促进学生高级认知能力的发展，即使学生的学习理解、实践应用以及迁移创新能力得到发展。

可见，项目式学习通过对核心知识的学习，关注学生情感、思维与学科能力的全方位发展。

爱因斯坦说过：用专业知识教育人是不够的，通过专业学习，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（社会、伦理、准则）有所理解并产生热烈的情感，那是最基本的”。

项目式学习在引领学生对真实问题的探索中，理解知识在解决生产生活问题中的价值，提升解决生活实际问题的能力，从而实现以学生素养能力发展为本的教育价值观。

3.体现项目式学习对学生发展的价值

传统的教学理论围绕着教师中心、教材中心以及课堂中心的传统三中心开展教学，是在工业化社会背景下形成的班级授课制中逐渐形成和发展起来的。

这种教学理论与工业化大生产的模式相一致，重在规模化培养人才，强调学生的理论知识；强调教学的认识过程；强调教师的主导作用，因而在教学活动的本质上是重教轻学， 在师生关系上是重师轻生。

传统教学通过成批量地为社会培养模具化、标准件式的人才，保证了工业化背景下传授知识的有效性，但不能满足学生个性化发展的需要。

随着教育领域对儿童认知的新发现，人们开始对知识的系统掌握与学生的个性发展、教师主导与学生主体性、知识传授与学生生命成长、重视教师之教与强化学生之学之间的关系进行反思。

从20世纪开始，以帕克、杜威等为代表人物的进步主义教育运动，基于民主社会对儿童认知规律的发掘，对传统课堂的教学范式进行批判，产生了现代教学论，以期通过变革教学方式重新确定教与学之间的逻辑关系。

其主要观点包括：以儿童为中心的学生观、以生活为内容的课程观、以解决问题为方法的教学观以及淡化权威意识的教师观等。在教育改革中，杜威等教育家提出体验式学习、做中学 的理论，倡导以学生为主体开展教学活动。

1918年，W. H. 基尔帕特里克在《设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用》 一文中提出了“设计教学法”（project method of teaching）的概念，首次将设计引入教育领域。

“设计教学法”肯定学习者在学习中的地位，认为这种学习是“在特定的社会环境中发生的、需要学习者全身心投入的、有计划的行动”。学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣确定学习目的，设计学习内容，通过自行设计及操作，获得有关知识与技能。

设计教学的开展包含四个步骤：

一是确定目的，根据学生的兴趣和实际需要提出；

二是拟定计划，由学生自己承担，教师作为学习支持者；

三是实施计划，教师通过暗示、建议、鼓励等方法支持学生；

四是评定结果，对学习结果评定，教师对学生的错误及时纠正。设计教学法有着丰富和独特的内涵，强调激发学生的学习动机，发挥学生学习主动性，对美国乃至整个世界的教育都产生了深刻影响。学习方式的变革，必须重新确立教学中教和学的关系，必须回到以学生的学为中心的教学的逻辑起点。

项目式学习从其来源来看， 就是植根于现代教学论这种做中学和设计教学的思想，其基本理念强调儿童主动学习、强调经验获得、强调在做中学习，体现了现代教学论对教学重心从教师的教到学生的学的根本性的转移。

今天，很多开展项目式学习的教师都能理解具有挑战性的活动对学生发展的价值，他们组织学生进行实地考察、实验室研究、跨学科活动等，丰富并拓宽学生的课堂学习内容，提高学生的创新意识和实践能力。

常规教学中的项目式学习承载着发展学生核心素养和学科能力的功能， 同时又充分体现了现代教育理论以学生为本的理念，所以在我国目前中小学的课堂中得到了广泛的应用。

（二）创新点（项目观点、改革方法等方面的特色和创新之处）在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

学术思想

一切教育改革的根本目的就是为了更好地提高学生知识、能力和综合素养，我们的课题在学术思想区别于其他课题表现在以下：

1.项目式教学模式的有效性

只有学生真正成为课堂上的主人，我们课堂教学才会勃勃生机。区别于以往的教学模式，项目式学习可以很好的调动学生学习的主动性，从根本上成为课堂的真正主人。

学生在任务单的引导下，预习学习内容，收集新课信息，筛选有用信息，质疑新课内容，能够在学习上不光抢占了知识的高地，更能够抢占能力和兴趣的山峰。

2.农村学校项目式教学可行性

在国家大力支持农村学校教学的前提下，我们学校的教学条件发生了翻天覆地的变化，多媒体教学，校园全网覆盖，信息化教学有效开展，所以，为项目式教学奠定了必要的条件。

学生住宿，便于统一，有利于学生集中时间开展项目式学习的前期工作。

3.打造高效项目式教学课堂模式

我校一直是教育教学改革先锋，全校教师生都愿于也敢于学习和实践新理论，长期担负国家级、省级和市级等重大课题的研究和实施工作，先后打造出了有效教学、三环四步四维等教学模式，因此，我们期待项目式教学模式的成熟。

学术观点

经过不断的研究和实施，我们将不断深层次地学习和理解项目式教学，不断反思和总结，我们将摸索出一条适合我们农村高中的项目式教学的道路，从教育理念、教学模式、学生能力等方面大放光彩。

研究方法

1.利用录播系统，定期追踪教学实况，集体研讨，优化各教学环节。

2.从教师、学生问卷调查，全方位真实反馈项目式教学实施问题。

3.开展集体教研活动，将成功的项目式教学经验推广，由学科内部，学年内部，学校层面，市级交流，不断锤炼，不断完善项目式教学。

四、计划与预期成果

（一）项目计划及进度

1. 2019年4月--5月 项目学习理论知识资料包 讲座XXX XXX

2. 2019年5月--6月 师生关于项目学习的问卷调查 问卷调查XXX XXX

3. 2019 年6月--2022年5月 外出学习体会感受心得 论文 XXX XXX

4. 2019年 6月--2020年2月 项目学习教学法研究教学设计 案例 XXX XXX

5. 2020年2月--2021年7项目学习教法研究示范课 实录、视频 XXX XXX

6. 2021年7月--2022年2月 项目学习理论知识资料包 讲座 XXX XXX 7. 2022年2月--202年5月 撰写研究成果报告 报告 XXX XXX

（二）项目预期成果形式（研究报告、论文、著作、教改方案等。）

1. 2022年3月 《基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究》结题报告 结题报告 XXX XXX

2. 2022年4月 《基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究》优秀实践教学案例集 实录、案例 XXX XXX3. 2022年5月 《基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究》优秀论文集 论文 XXX XXX

五、推广应用价值

项目式学习选取的课题往往来自于与教科书知识紧密结合的或是社会热点问题，这让学生把学习从课堂内延伸到课堂外，特别是到社会这个更广阔的领域中学习。学生在解决项目问题的过程中需要广泛查阅资料，于是对于这些社会问题的了解将更为深刻与全面。

作为社会的成员，关注现实生活，关注身边的问题，关注人类的发展，关注对赖以生存的环境的保护、资源合理利用等社会问题，责任感就更加强烈，社会参与意识和决策意识无形中在加强与发展，能够切实落实学科核心素养中所倡导的“科学态度与社 会责任”。

教学不应是单纯地传授知识，探索知识的过 程及其方法比获得知识本身更重要。项目式学习方式突出学习中学生的主体地位，它教给学生的是一种学习的方法。这种学习方式，可以进一步培养学生的创新精神，培养学生的个性特长。

这种学习方式，有利于发挥学科教学的育人价值，有利于促进学生发展核心素养的培养，有利于促进学生学科核心素养的发展。随着创新教育的深化和发展，它必将给我们的教学注入新的生机和活力！

来源：课题管理办公室

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九、你们做课题写申报书都看什么网站的？

怎样才能写出一份好的课题申请，以打动评审专家“苛刻、冷酷的心”，让他欣赏你的课题设计，给你的课题申请打高分呢？根据多年来自己做课题的经验、学习相关文献的感悟以及参与课题评审工作中看到的诸多不足，给正在写或准备写课题申请的老师提几条建议。

一、评审书中包含哪些内容

首先，你需要了解课题申请·评审书中包含哪些内容，省级教育科学规划课题的立项申请都要求填写课题申请· 评审书。评审书包括封面、申请者的承诺与成果使用授权、填表说明、正文四大块。

其中正文里又包括：

一、负责人及研究人员情况；

二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果；

三、预期研究成果；

四、课题设计论证；

五、完成课题的可行性分析；

六、推荐人意见；

七、课题负责人所在单位意见；

八、课题负责人所在县（区）意见；

九、课题负责人 所在市（州）意见；

十、学科评审意见；

十一、评审未通过原因；

十二、XX省教育科学规划领导小组审批意见。

作为课题负责人，需要填写的内容有：封面、申请者的承诺与成果使用授权，以及正文中的一、二、三、四、五部分。第六部分推荐人意见是针对中级职称以下的课题负责人，此类申请者需要有两名副高级职称以上的专家对其进行推荐。

正文中的第七、八、九部分由所在学校、县（区）教研室、 市（州）教科所签注意见。第十、十一、十二部分是课题立项评审之后由规划办来填写，是对你提交的课题申请评审之后所提出的意见。

第十部分是学科组经过评审对你的课题申请提出的评审意见，而第十一部分是你的课题立项申请没有通过评审时，需要填写的内容，你收到评审后返还给你的课题申请·评审书时，如果这一项没有内容，那么恭喜你，你的申请肯定是批准了，你的课题准予立项了。

如果这一项填写了相关内容，那就说明你的课题没有立项，请仔细阅读评审专家指出的问题，提出哪些建议，你好再接再厉，认真修改你的研究和研究设计，来年再次提交。

二、不要随便对待封面、申请者的承诺与成果使用授权以及填表说明

封面上需要研究者填写的内容有课题名称、主持人姓名、主持人所在单位名称、研究时间等。只需按照要求填写即可。研究时间规定为2-4年，一般填从哪年哪月开始到哪年哪月为止。

“申请者的承诺与成果使用授权”可以说是一份法律文书，是关于申请者在课题研究中遵守相关法律法规、遵循学术研究的基本规范、尊重他人的知识贡献、恪守学术道德、维护学术尊严、遵守课题管理规定、明确课题研究的资助和立项部门、表明课题研究的支持者、正确表达科研成果、成果达到约定要求等方面责任与义务的法律承诺， 还包括研究者就课题研究给予省教育规划领导小组办公室的相关授权。

一定要认真仔细地看，清晰地了解相关内容，并需要负责人在后面签字。“填表说明”每一个课题申请者都要认真看、仔细研究，虽然这部分内容不需要你填写什么，但一定要通过阅读弄明白课题申请中各部分内容应该怎么填写。

特别是对课题的学科分类一定要弄清楚，如果弄错了学科分类，那么，你的课题立项基本上没戏了。你想想，如果你是语文老师，你研究的课题是语文学科的内容，如果你把学科类别选错，选成数学类，评审分材料时就会把你的课题申请材料分到数学评审组。在数学组评审专家眼里，你的课题就是个 “异类”，肯定不符合要求，首先淘汰的就是你的课题。

记住，课题的学科分类需要在两个地方标注，一是封面的右上角，二是正文中的第一部分负责人及研究人员情况栏里。另外，还需要特别提醒的是，要认真对待并撰写你的课题申请，因为只有认真才有可能打动评审专家的心。

三、正确填写正文的前三部分内容

正文第一部分是负责人及研究人员情况，预期的主要研究成果，以及预计完成时间。这部分内容的填写比较简单，只需按要求填写即可。负责人的情况详细一些，其他成员的情况则简略一些。在课题组成员中不需要再填写负责人的信息，课题组成员最多不超过10人，也就是说，加上负责人，一个课题组最多有11人。

预期的主要研究成果需要填写成果的类型，其中A是专著、B是译著、C是研究报告、D是论文、E是实验报告、F是工具书、G是电脑软件、H是其他，根据成果类型填写对应的字母。具体是什么类型的成果，要根据你研究的课题的内容和你的研究能力来定，不要天真地以为写的多就更有可能立上项。

一定要实事求是，你写在设计中的内容就是你的承诺，承诺是要兑现的。预计完成时间按照研究的起止时间来写即可。正文第二部分是负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果，这里面主要包括发表的论文和出版的专著等。正文第三部分是预期研究成果。

分为主要阶段性成果和最终研究成果。主要阶段性成果规定限报8项。最终研究成果规定限报3项，其中必须包含研究报告和系列研究论文。因为省级课题鉴定要求教师必须在课题研究期间至少在省级以上的刊物发表1篇与研究相关的文章。

作为课题研究，最终肯定是要有研究报告，至少课题研究的结题报告你总是要写的。

四、认真对待课题设计论证，这是课题能否立项的关键

课题设计论证是课题申请·评审书正文中的第四部分，共有12项需要阐述的能够表现你课题研究重要性、目标、内容、假设、创新等方面的主要指标，是课题申请中最为重要的内容。可以说这部分内容写的好，就能打动评审专家的心。

（一）核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

1.核心概念的界定

为什么要做核心概念的界定，那是因为看到同一个术语或名词，我们不同的人会有不同的理解，课题研究中的概念也是如此。为了避免别人来看你的研究时产生歧义，就需要对其中核心的概念做一番准确地表述和阐释，让阅读你课题研究文本的人知道你的核心概念表示什么意思。

核心概念不能太多，一般确定关键的、重要的、容易产生歧义的1-2个概念对其进行解释就可以了。核心概念的界定一般有三个层级：

第一层级，选择学术界公认的概念解释，这样大家都知道这个概念表示什么，范围是什么，怎么区别，因而不会产生歧义。这一层级的核心概念的界定可以在相关的专业辞书中查找。

第二层级，如果找不到学术界公认的概念解释时，就选择本领域内知名专家和学者对此概念的解释或定义，这可以从专家学者出版的著作或发表的论文中寻找。

第三层级，在既没有学术界公认的概念界定，也找不到本领域内知名专家学者的概念解释，此时，核心概念就需要研究者自己对它给予准确、恰当、科学的说明了。

2.国内外研究现状述评。

是指从国内和国外两个方面对与你研究课题相关的其他人的研究情况的描述与评价。研究现状述评就是全面收集以往对所研究问题的研究成果，并进行系统的梳理、分析。研究现状述评能有效扩大研究者对该问题的理解。这一部分内容需要研究者做扎实的文献研究之后，才能写清楚、写得好。

教师做研究，问题最多的就是文献研究。很多时候只顾自己蒙头做研究，不去了解别人已经做过什么研究。文献研究能力较弱，不知道怎么搜索文献，也不知道如何撰写述评。文献的类型主要有学术期刊、专著、会议论文集、学位论文等，文献资料检索的时间轴要由近及远，年份上由现在的时间开始逐渐向过去延伸。

有些人很喜欢搬出一些古人的经典言论作为文献资料，不要把古人的经典言论当作文献资料，如果研究需要，古人经典言论可以放在你研究的背景中去描述。当然，如果你的研究课题与古代名人相关，那就另当别论。现状述评，既要有对你搜集到的文献资料的描述，还要有对文献资料的评价。基本内容为：是谁，在什么时候，做过什么样的研究；研究获得了什么结论；这项研究解决了什么问题；其意义和价值是什么；当然还可以包括你分析评价他人的研究有什么不足。

那么，做一项研究为什么首先要做文献研究，为什么要对国内外相关研究进行现状述评？当一个研究者把现实中的一个问题，聚焦、凝练成一个研究问题时，还不能最终确定你的研究课题，还需要对国内外相关研究进行文献检索，看看在你要研究的这个问题所在的领域内，其他研究者已经做过什么样的研究？你想做的研究与已有研究有什么不一样的地方？作为一项研究，一定要创新，不能和他人已完成的研究雷同。

因此，当对别人的相关研究进行了充分的了解和梳理分析后，你才能知道别人做了些什么，你要做的和别人已经做了的有什么不一样。不一样，研究才有价值，不一样，研究才有创新。另外，一个人做研究不需要也不可能把所有的问题都自己亲自研究一番， 你需要借助他人的研究做基础，利用他人的研究做依据，这就是大家常说的“站在巨人的肩膀上”做研究，正是文献研究的价值所在。

学术期刊、专著、会议论文集、学位论文等这些文献的资料都可以从中国知网（CNKI）或者维普网、万方网、百度学术、谷歌学术等网站上进行关键词搜索，搜到相应的你需要的文献资料然后付费下载阅读。已出版的专著还可以找出版社或售卖图书的网站购买，也可以去比较大的图书馆，如省图书馆、高校图书馆借阅。如果你研究的问题所在的主题有某个硕士或博士写过学位论文，那么他的论文就是一个很好的资源。

一般来说，硕、博士的学位论文研究的内容与结论你未必能用得到。但是，他的学位论文中的文献综述，可以给予你一定的帮助。因为他在写学位论文时，首先要对自己研究的主题进行非常认真仔细的文献研究，之后还要写出详实的文献综述。学位论文中的文献综述，能给予你这一主题下已经有的相关研究以及相关研究发展脉络。

另外，你还可以用溯源的办法进行文献搜索，可以从你要研究的主题中的一篇比较好的学术论文或一部学术专著开始，关注其参考文献，并搜集其中对你的研究有用的文献进行阅读。而这些文献又列有多个参考文献，你根据需要溯源，继续查找阅读。这样，你找到的文献资料就会越来越多、越来越丰富。文献研究不仅可以丰富你的思考，让你厘清你研究的创新所在，还可以为你的研究提供丰富的佐证材料。

下面列出了一些相关的学术网站，你可以通过网站地址搜索查找需要的学术论文。相关学术网站地址：

中国知网：http://cnki.net/；维普网：http://cqvip.com/；万方数据库：wanfangdata. http://com.cn/index.html；百 度 学 术 ：http://xueshu.baidu.com/；谷歌学术：http://scholar.glgoo.org/https；中国科技论文在线：http://paper.edu.cn/；中国学术会议在线：http:// http://meeting.edu.cn/meeting/；国家哲学社会科学文献中心：http://ncpssd.org；SCI-HUB中国版以及备用站点：http://sci-hub.cn/、sci-hub.xyz/。

3.选题意义及研究价值。

选题意义重在表明你的课题研究选题对理论研究有哪些贡献，或对实践具有哪些帮助和指导，分为现实意义和理论意义。一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去解决，本课题研究有什么实际作用。在与选题相关领域进行搜索，明确当下该选题有哪些研究成果，还有哪些部分是需要去修改和补充的。

研究价值就是对你的研究进行价值性评估，说明课题研究对理论产生哪些实质的推动作用，对实践有什么指导作用，对研究的价值做一个综合性的判断。在“课题设计论证”里的12个需要阐释的内容指标中，其他内容都必须要单独表述，唯有选题意义及研究价值可以放在一起，那是因为选题意义和研究价值要表述的内容比较相近，有时候难以严格区分。

撰写课题选题意义与研究价值的常用结构是：

①有助于……②为……提供……③对……具有……④为……⑤使 ……。

撰写选题意义与研究价值可从以下几个方面入手：

① 为长期教育实践提供了相关的知识；

②用检验性研究设计对现有理论进行检验；

③通过重复或包含在先前研究中没有调查过的其他变量或者应用于先前不同的群体提高研究的普适性；

④通过对某个个案的深入分析，来加深人们对某种广泛存在的现象的理解；

⑤提高测量工具的效度和信度，或改进了先前的研究方法；

⑥聚焦了当前社会或教育界或某个学科教师普遍关心的热点问题或难点问题；

⑦为决策者或外部群体提供针对特定地区具体实践或策略的评估；

⑧研究是开创性的、探索性的，为前人所未曾开展过的研究。

(二)研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

1.研究目标。

研究目标就是本研究最后要实现的结果，就是你做这件事的具体的目的。说明研究要达到一个什么样的效果，要形成什么。比如，想通过研究建构怎样的教学模式、教学策略、方法；获得某某规律，揭示某某机理；将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识等。

是一种可以推广的经验，因此可以理解是一种知识产品或精神产品。表述研究目标的时候，最好能有要达到的水平或程度的描述。课题研究的目标不在于多，在于表述要明确（指向清晰确定）、简洁（每条一两行字）、可测（可以检查评估），通常采用“行为动词+名词”的短语来表述。

研究目标一般是在研究周期内可达成的，可实现的。切忌不要把研究目标写成研究的总目的、意义。研究目标可以分为学术目标和工作目标两种类型。学术目标是阐述课题要探索总结什么科学规律，而工作目标则是阐述课题研究对教育工作的促进作用。

从课题研究本身来看，不管什么样的课题研究，对教育教学工作都有或多或少的帮助。研究目标越明确、越具体的课题，它的针对性就越强，效果就越好。

2.研究内容。

在提出研究目标的基础上，细化达到这个目标具体要做的那些事情。研究内容是与研究目标对应的具体的可操作的一个个研究点，是达到研究目标具体要做的事项、操作点或活动。说明为了实现这个目标，你打算具体做哪几个方面的研究， 怎样通过研究去达到你的研究目标。

撰写教学内容时，要说明完成或达成这些研究目标，具体要研究什么东西，做什么事。一般一个目标要对应至少一个内容。每一个研究内容之下都要具体有物，表述可以这样：以A为B来研究C；通过D来表征E；采用F来实现G；调整H来控制I；结合J来探讨或阐明K；引入L来构筑M等等。各项研究内容之间要各自独立，但又要有联系性和继承性，或是横向联系，或是纵向联系，彼此之间相辅相成，相映成趣。

3.研究假设。

选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想一种或几种可能的答案、结论，这就是“假设”。可以看出，假设是一种有关变量之间关系的尝试性陈述，或者说是一种可用经验事实检验的命题，或者说假设是关于某个研究的可能结果的一种预期。

因此，研究假设必须符合以下要求：应该是可以验证的；它是叙述自变量与因变量之间的关系，应该与大多数的已知事实符合一致；尽量简洁，避免采用不必要的复杂概念；所设假设可直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设；尽可能量化的形式加以表达体现操作性、观察性、测量性；研究假设的叙述应限定范围；研究假设应有一定的广度，以便导出很多结论。

很多老师对研究假设的理解有偏差，把假设理解为假如。也有的把研究假设和拟创新点混为一谈，放在同一段落里用不着边际的话表述一番交差完事。你从字面上都应该能分得清，研究假设和拟创新点是两个含义根本不相同的内容，需要分开各自表述。

4.拟创新点。

“拟创新点”或者说“创新之处”就是指在课题研究中准备创新的地方，即“人无我有，人有我优”的地方，也即是课题研究最突出的价值或意义所在。可以从理论观点、技术方法——选题、研究范式方法、材料工具、理论视角——等方面来表述。

那么，怎样才能准确找到并清晰表述自己研究的拟创新点呢？首先，需要做好扎实的文献研究。然后，分析清楚已有的研究解决了什么问题， 从中找到自己要做的研究与其他已有的研究不同之处，这不同之处就是创新点。

（三）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1.研究思路。

研究思路是研究者对课题研究的一个构思，主要是表述通过什么样的方式，在什么地方，取得研究的数据，然后用什么方法分析数据得出结论。

2.研究方法。

关于教育科学研究方法，是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。这是运用智慧进行科学思维的技巧，一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。

在开展课题研究时，一定要根据你的研究内容选择研究方法，不可也没必要罗列许多用不到的研究方法，以壮声威。就如李秉德先生所讲的那样，“方法的使用一定要服从于研究的目的与任务的需要，不能片面地追求方法的形式，为方法而方法，那样就本末倒置了”（1986，p33）。你在写研究方法时，不要只是简单地罗列一些研究方法的名称，还应该在名称之后写清楚这些研究方法在哪个环节用，怎么用。

3.技术路线。

课题研究从起始到结束的整个研究过程的一个线路，并标注清楚在什么时候，用什么方法或技术，解决什么问题，这就是技术路线。技术路线突出的是研究内容的节点和每个节点所采用的方法或技术，而不是研究的时间节点。技术路线大多数时候可以用一个路线图来表示。

4.实施步骤。

实施步骤是将课题研究按照先后顺序划分成几个大块，也就是把研究的过程分成若干个步骤，然后按照步骤的先后顺序，确定匹配相应的研究时间。实施步骤就是对课题研究的具体安排，更强调时间节点和每一时间段内的具体研究操作，比研究思路要具体的多。课题设计论证这部分的字数是限定在2000字以内。

因为字数所限，不允许你洋洋洒洒长篇大论，这是在考验你的总结归纳提炼能力，不仅要把你的研究说清楚，而且还要精炼。如果字数超过规定要求，那么，你在网络上提交课题申请时就会通不过。五、不要轻视完成课题的可行性分析，这是课题组研究能力的体现

完成课题的可行性分析是课题申请正文中的第五部分内容，分为两大块。这部分内容是课题研究者证明自己有能力保质保量按时按要求完成课题研究任务，是课题组研究者对自己研究实力的阐述。评审专家通过申请中的这部分内容来判断研究者是否有实力，是否有能力按时完成课题研究。

(一)已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献

1.已取得相关研究的社会评价。

已取得相关研究是指课题组负责人及成员以前做过的一些其他研究。这些研究的社会评价，包括评审专家给出的鉴定意见，以及研究的引用、转载、获奖和被采纳等方面的情况。填写这部分内容的作用其实就是要课题研究负责人和课题组成员证明自己的研究能力，说明以前做过什么研究，做过的研究的社会评价如何。

但是，有些老师在填写这部分内容时，误认为是要填写与自己研究相近的其他人的研究和研究成果，当成是相关研究列举了。

2.主要参考文献。

是指对你的课题研究有指导和帮助作用的那些文献。一般在课题研究中对参考文献并不是无限制的罗列很多，大多只要求列出你研究中起关键和主要作用的文献。包括你在研究中引用了观点、数据、结论的文献，以及你阅读过的对你的研究发挥了影响作用的文献，规定最多限填10项。

参考文献的标注格式为：序号、作者姓名、文献名称、文献类别、文献出版单位、文献年份，如〔1〕裴娣娜.教育研究方法导论〔M〕.合肥：安徽教育出版社，1995.其中文献类别用大写的英文字母表示，M表示专著、J表示期刊、C表示论文集、D表示学位论文、N表示报纸、R表示报告、S表示标准、P表示专利，不属于前面这几种类型的文献用Z表示。国家颁布的各学科课程标准属于标准类，不要把它错认为是专著类。

（二）主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构

1.主要参加者的学科教学背景。

为什么要问研究者的学科教学背景呢？因为有些研究具有很强的学科特点，非本学科的研究者肯定对该学科的内容陌生不太了解，要研究相关内容必定是经验不足、知识储备不够，理论水平欠缺，必然会影响课题的研究效果。因此，课题负责人在选择研究课题时，一定要选择自己能够把握的，在自己教学学科范围之内的。另外，负责人选择课题研究团队成员时，也要考虑其他研究者的学科背景，以利于能顺利完成课题研究。

2.主要参加者的研究经验。

研究者的经验主要是指课题组成员在以前的研究中做过什么工作，具备做什么研究的经验，包括课题研究、项目研究，也包括对一些在教学中遇到的小问题的行动研究。曾经通过调查、访谈、观察等形式搜集到一些数据之后，撰写过相关的文章也属于研究经验之列。

3.主要参加者组成结构。

作为一个好的课题组，其成员的组成不是随便找几个人凑在一起就行，是要进行合理的搭配。课题组成员既要有擅长理论研究的谋划者，还要有精于实践的行动者，必要的时候还应该增加一些专业研究人员来指导研究。要根据课题研究的实际情况，合理搭配研究人员。要做到人尽其才，各尽其责。

因为一项研究需要规划，需要设计；规划设计好后，还需要进行具体实施；除了具体实施外，还要适时地提炼总结，把实践上升到理论高度。设计、实施、提炼都需要有人承担相应的工作，而且为使每项任务都能很好的完成，则需要有相关能力的人承担具体的工作。

组成结构可以从不同职务、职称人员的恰当搭配，不同学科专业成员的合理互补，老中青研究者的有机结合等方面进行合理性阐述。

（三）完成课题的保障条件

要做一项课题研究是需要一定的保障条件，研究资料、 实验仪器设备、研究时间、单位条件等都是一项课题研究能否顺利完成的重要保障条件。研究者要认真详细地表明课题研究需要的研究资料能不能找到，实验仪器设备有没有，配套经费能否到位，研究时间能否保障，还有研究者所在单位的条件如何，是否适合开展课题研究等。

要知道研究者对保障条件的阐述，不能信口开河，说的天花乱坠，要实事求是，有一说一。因为写在评审书中的保障条件是研究者的承诺，是要负责任的，不能是信口开河，随便乱说。完成课题的可行性分析这部分内容也是有字数限制的，不要超过1500字。

六、内容之外的功夫也不容忽视

（一）认真对待匿名评审书的准备

省级规划课题的课题申请·评审书是两份，一份是实名的，另一份是匿名的。一般是先完成实名课题申请的撰写，在完成实名的课题申请之后，再依据写好的内容，隐去课题负责人、课题成员姓名，以及课题负责人、课题组成员所在单位的名称，修改成另一份匿名的课题申请。

实名课题申请与匿名课题申请二者的区别就在于署名，还是匿名。匿名评审书一定要注意：不仅课题负责人的姓名、所在单位不能出现在评审书上，课题组成员的姓名和成员所在单位的名称也不能出现在匿名评审书上。匿名课题申请中的主持人、课题组成员姓名可以用×××代替，单位名称可以用×××学校表示。

在填表的时候一定要细心再细心，每年都有一些老师的课题申请因为匿名课题申请中未匿名而被淘汰出局。因为按照评审原则，未匿名的评审材料是不能进入评审程序的。

首先，你要确认是在课题申请·匿名评审书的电子模板上填写内容；

其次，从课题申请·评审书拷贝课题设计论证和完成课题的可行性分析这两部分内容时，一定要将课题组负责人、成员姓名、单位名称清理干净，如果在表述中需要表述姓名和单位名称时，则一律用××××××隐去；

其三，其他部分的填写也要细心，不要直接拷贝课题申请·评审书上的内容，以免将姓名、单位名复制到课题申请·匿名评审书上；

最后，完成课题申请·匿名评审书填写后再仔仔细细的检查一下，以免出现有遗漏、有错误的地方。

（二）修饰版式让课题申请美观清晰

现在的课题申请·立项评审书已经是通过网络递交的电子表格，再不用很辛苦地手填笔写了，也无法用一手漂亮的书写字迹去博取评审专家的好感。但是，爱美之心人皆有之，清新、清晰的版式至少能让评审专家耐下性子细看你的陈述，从而更有可能看清你精心设计的课题研究。

而格式混乱，条理不清的评审书，必定让你的课题在评审专家心里减分。因此，填写好评审书中的内容后，也希望你能再花点心思把评审书在格式、版式、字体、字号上做一些修饰，但是一定注意字体不要用黑色之外的其他颜色， 以免你的评审书显得轻佻不严肃。

可以用不同字体、不同字号以及加粗与否等来区别不同级别的标题及正文。

（三）仔细反复地校对以消除低级错误

在完成版式的修饰后，一定要对课题评审书中填写的内容再仔细阅读几遍，以校对核查评审书中的内容。严谨的课题组一般都会阅读核查至少三遍以上。一定不要在你撰写的评审书中出现错别字，因为评审专家看到课题评审书中的错别字，会认为你对课题研究设计不上心。

填写课题申请·评审书，就是在设计你的课题研究，希望你能精心设计课题，也祝你的课题申请能获得成功。参考文献

[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[2]李秉德 檀仁梅.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，1986.

[3]范国睿.走进人文社会科学研究———与青年朋友谈人文社会科学研究， 象牙塔之旅·社会科学研究指导丛书〔M〕.上海：上海教育出版社，2011

来源：《让你的课题申请打动评审专家的心——中小学教师课题申请·评审撰写指导》，作者：崔建民，甘肃省教育科学研究院。原文刊发于《教育革新》2020,（03）

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十、课题研究的申报评审书是课题研究立项申请审批书一样吗？

课题的申请 审批书就是申请立项用的，立项后有立项通知给你，可以帮申报。

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