摘要：说话能力是语文能力的重要组成部分。现代社会对口语交际能力的要求越来越高，人与人之间的沟通和交流，主要依靠的是口语表达。社会上很多用人单位在公开招聘时都提出了“语言表达能力强”等要求。中职学生毕业后择业，首先要过的就是面试这一关，在面试过程中，口语表达能力是企业选择人才的一个重要标准。为此，中职语文教师必须充分认识说话教学的意义，重视中职学生说话能力的培养，有意识地培养学生的说话能力，把说话训练当做一个重点来抓，使之贯穿于语文教学的各个环节中。在教学实践中，要探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于说话，善于表达。
关键词：中职语文教学；培养学生；说话能力
作为一名中职语文教师，想上好一堂语文课，让学生有兴趣听课，是必须花大力气的。在多年的教学实践中，我发现大部分中职学生书面表达能力较弱，但口语表达却很不错；在课堂上听课极不认真，但对于说却很感兴趣。因此，我结合语文学科的特点和中职语文教材的特点，把语文课由教师的一言堂，一味要求学生“听”变为由学生“说”，效果还不错。学生的说话能力、口语表达能力得到了极大提高。那么，如何才能激发学生兴趣，让学生肯说，会说呢？在教学实践中，可以从以下几个方面入手：
一、建立良好的师生关系，促进学生“说”的欲望
良好的师生关系能使学生积极配合教师，在良好的气氛下接受和掌握语文知识和能力。反之，如果师生关系不融洽，学生就会产生反感情绪，不能踊跃参与教学。因此，建立民主和谐的师生关系至关重要。建立良好的师生关系，教师首先要树立自身形象，让学生尊重你、信任你。这就需要教师拥有渊博的知识、奉献的精神以及生动的教学方法和手段，这样学生才会被你吸引，才会跟你对话。其次教师应赏识学生，要用正确的心态平等对待学生的个体差异，不能用成绩的好坏来给予衡量。在教学过程中，应充分尊重学生，对他们表现出一种信任和赏识。教师在课堂上要少一些批评，多一些奖励，以此给学生一种暗示，表示自己相信他能“说”，并且能说“好”。
二、调动学生的积极性，让学生处于主体地位
在当前的中职语文教学中，大部分教师认为中职学生基础知识差，在课堂上不能回答课前预设的问题，所以，教师在讲台上一讲到底，学生在下面被动地听。这种“填鸭式”的教学方法不但不能调动学生的积极性，还会让学生产生厌学情绪，学习语文的兴趣更无从谈起。所以教师应该改变原有的教学模式，给学生学习和思考的空间，让全体学生都参与到课堂教学中来。教师要树立以学生为主体，教师为主导的教学观念，在课堂上要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲。要想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，使学生真正成为课堂和学习的主人，自觉地张开嘴巴“说”出属于自己的“台词”。比如，在自读课文的教学中，教师应该根据学生的实际情况，设置难易程度适当的问题，让学生自主讨论、积极探索、合作交流、共同解决，最后教师再适当点拨。把学习的主动权交给学生，让学生多说话、多活动，在参与过程中掌握阅读的方法，启发学生的思维，扩展学生的能力，实现真正意义上的自主学习。
三、优化教学方法，诱发学生“说”的兴趣
要提高学生的口语表达能力，中职语文教师必须要优化教学方法，利用更灵活的教学方法增加语文教学的趣味性和生动性，由教师枯燥地“教”，变为学生有兴趣地“说”，下面几种方法值得采用。
（一）讨论教学法
讨论教学法是一种传统的教学方法，应用范围十分广泛。其应用的关键在于教师对教学过程的把握和课堂宽松气氛的营造，为学生的“说”营造出一个善意的，轻松的整体环境。如果一名学生在“说”时，其他同学在一旁冷笑，窃窃私语、哗然而哄，那么，这样的课堂是没有学生愿意“说”的。所以，教师应该鼓励学生合作，处理好学生之间的关系，形成民主、平等的氛围。教师可采用讨论交流的形式来营造一个轻松的“说”的氛围。可以改变传统单调的座位模式，采用自由选择谈话对象，自由组成讨论小组。例如，我在教《鸿门宴》一文时，我让学生自由选择谈话对象，自由组成讨论小组的方式来讨论项羽、刘邦的性格特点。学生各抒己见，课堂气氛非常热烈，最后，我对学生的讨论成果进行总结，达到了预期的教学目的。
（二）愉快教学法
对于一些有情节的文章，教师可以创设情境让学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧教学中十分有效。例如我在教《雷雨》时，让学生课下排练，课堂演出。这种方法能极大地激发学生说话的欲望，同时也能让学生对人物的性格和课文的内容有深刻的了解。
中职语文教材中的口语交际部分和语文综合实践部分，也可通过设计各种场景与情境，让学生扮演各种角色，切身体会各种角色，从而积极思维，热烈发言。比如，在教“应聘”的常识时，我把课堂变成人才交流市场，学生分组活动，有人模拟招聘方，有人模拟应聘方，学生在轻松愉快的招聘、应聘活动氛围中，锻炼了胆量与口才，又掌握了应聘的技巧，培养了应聘能力。
（三）设问激趣法
设置巧妙的疑问，能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，让学生独立思考，展开讨论，从而解决疑难问题。如在分析《鸿门宴》的情节时，我设计了下几个问题：
1．项伯为什么会傻到为敌人通风报信，置自己的侄子于不顾？
2．范增“素好奇计”，为什么范增的“奇计”都不被项羽所用？
3．项羽为什么会放走刘邦，以至于弄得自己最后一败涂地，无可挽回？
4．如果没有项伯夜访，没有鸿门之宴，情势会如何发展？
这些问题都是学生很感兴趣的问题，大家能积极思考，热烈讨论，踊跃发言，不仅深刻地理解了课文，更锻炼了自己“说”的能力。
四、开展丰富多彩的语文活动，调动学生“说”的积极性
学生上课时之所以不愿意多说话，一是怕说错，让人笑话或挨批评；二是没话说或对话题不感兴趣。针对这些情况，教师要鼓励学生多说，更重要的是善于创设学生感兴趣的语境，造成多说的氛围。教师可指导学生开展形式多样的语文活动，如辩论赛、课前三分钟即兴演讲、诵读经典、故事表演、成语解说、趣事播报、美文推荐等，这些活动都能激发学生说话的积极性，让学生有话可说。还可结合专业特点，通过模拟导游、商务谈判、商品营销等活动，训练学生的口语表达能力。积极开展活动，让中职语文课堂成为学生提升口语表达能力的最佳环境。
五、教会学生“说”的技巧
《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的素养。”
（一）学会倾听
听和说作为语文能力的两个方面，相互关联，相互依存，想要“说”得好，先要学会“听”。倾听是口语交际的第一步。只有善于聆听，才能更好地了解对方的意图，洞察对方的心理，恰到好处地应对，促成有效地交流。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”之外，更要教会学生“怎样听”，听话要听完整，听明白，听深入。听完整，即要耐心地听，把说话者表达的内容从头至尾地听完，没有遗漏，不断章取义；听明白，就是要仔细地听，集中注意力，听清说话者的语音、语调、语气等；听深入，既要对得到的信息作出积极主动的心理反应，又要善于发掘话语的隐含信息。在日常生活和工作中，仅仅满足“听清楚”还不够，还要做到善于“听”，善于捕捉说话者话语中的关键信息，善于观察说话者说话时的肢体语言，善于揣摩说话者说话时的语气语调，善于结合说话时前后的语言环境。听的人要尊重对方，专心地听出内容要点，理解对方所说的意思。
（二）学会表达
有的学生在交际时，常结结巴巴或词不达意，语病百出；有的无话可说或人云亦云；有的害羞拘束或猥琐扭捏等，这都需要教师适当点拨指导。要求学生说话做到简明、连贯、得体。说话时，要用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不拢泶锴宄镆饷魅贰Ｋ祷盎挂幔芄坏髡锞渲涞乃承颍⒁馇昂笳沼拖谓印Ｋ祷扒埃悸撬祷暗闹行模悸撬祷霸跹罚跹嵛玻屑湓趺凑箍龅叫赜腥帧Ｋ祷笆币灾行颍鏊祷暗墓桃攵蕴叩慕邮苄睦恚辞嶂鼗杭卑才畔群螅砗孟曷浴Ｍ保祷拔蘼鄢ざ蹋鹗龅慕嵌纫恢拢挥斜３中鹗鼋嵌纫恢拢锞渲洳拍芰帷Ｋ祷耙锰澹灰炊韵螅桓鲆馑嫉幕埃捎诙韵蟮男员稹⒛炅洹⒚褡濉⑽幕潭鹊炔煌祷熬陀兴稹＠纾：厣眨远勺Ｋっ偎辏欢郧嗄耆耍勺Ｋ涝赌昵幔欢岳夏耆耍勺Ｋ涝督】怠６闯『纤祷啊Ｋ谆八怠暗绞裁瓷酵烦裁锤琛保褪且⒁庠诓煌某『纤挡煌幕啊ＱЩ崃饲闾Щ崃吮泶铮莆樟颂暗募记桑突崴档煤茫档们伞
综上所述，建立良好的师生关系，充分调动学生的积极性与主动性，优化教学方法，开展丰富多彩的活动，教会学生“说”的技巧，可以有效培养中职学生“说”的兴趣，进而提高学生的口语交际能力