小班幼儿语言倾听与表达能力发展浅见
进入幼儿园已经一月有余，对小班进行语言教育活动从最初的慌慌张张，到现在也摸出了一点小门道，下面我就这一个多月以来的语言活动中的一些想法与大家交流，不足之处请各位领导老师指正。
首先，小班幼儿的认知发展以无意注意为主，直观、形象、新颖的事物更容易引起他们的注意。所以在活动中我会运用希沃白板、希沃蠢消授课助手等为媒介，制作一些课件，让幼儿可以一目了然的看到故事发展的情节，以此为辅助工具将幼儿的注意吸引到课堂活动中来。
其次，我也开始尝试在讲述故事时运用较为夸张的肢体语言和面部表情来体现故事情节的发展，尤其是在遇到故事中有对话式或者情绪表达时，模仿故事中主人公说话时的语速、腔调、情感等，以此来培养幼儿的倾听的习惯。
再次，在讲述故事时，注意幼儿的面部表情以及肢体动作，以此来判断幼儿是否听清楚、听明白，根据幼儿态档困的表现作出相应的调整，是该继续往下讲，还是需要再重复。必要时可以在一小段内容开始时，设计相应的问题。
以上是针对幼儿倾听方面的一点小想法，接下来我说一说幼儿表达能力的培养。
小班幼儿处于社会性发展的起始状态，与人交往如何表达自己的需求和文明表达是他们所必备的技能。因此，在语言活动时，我注重让幼儿来表达自己看到的、听到的和想到的，以此提升他们的口语表达能力。
首先，在展示故事情节图片时，不着急先讲述故事情节，让幼儿自己说说看到了什么，想到了什么。
其次，在讲述故事的过程中，让幼儿尝试复述故事内容。
再次，尝试让幼儿表演故事。小班幼儿肢体语言丰富，表演欲望强烈，喜动不喜静，利用这一特点充分提升幼儿伴着肢体动作进行口语表达的能力帆念。
同时在活动过程中，我也发现了自身存在的问题：1、小二班幼儿比较活跃，在活动过程中出现秩序混乱，让我常有力不从心之感；2、作为转岗教师对于3～6岁幼儿的身心发展规律掌握不够全面和系统，对于活动中出现的突发情况，不能及时恰当的进行处理；3、对幼儿的管理能力欠缺，尤其是在看过关老师组织活动时，这种能力差距很是明显。
浅析学前教育如何培养幼儿语言表达能力
记得曾在《纲要》中看到“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。的确语言能力是一种综合能力，它包括表达能力、整合能力和运用能力。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。我觉得要想使孩子语言能力得到更好的发展，教师必须在教学活动和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。其中讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动。在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说，会说。在注意问题的挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察能力和分析能力，从而引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。对于怎样才能在看图讲述中培养幼儿的语言表达能力，我有自己的一番见解：一、以图片巧用的本身优势，创设良好的语言环境。“看图讲述”是以图片作为凭据，借物的讲述的一个活动，它可以是印制的优美的教学图片，也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片，也可是幼儿画的图片或贴的，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。在看图讲述活动中，怎样更好地发挥图片的教学功效，充分调动起幼儿学习的主动性、积极性和创造性呢？我觉得我们教师应该在“看图讲述”教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书，用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境充分地，无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。在一系列的“看图讲述”活动后，首先我认为在活动中应适当调整图片出示顺序，打破思维定势引导幼儿运用不同方法进行讲述。如在组织《晒被子》这个教学活动中，在讲述时，除了以正常的顺序讲述外，我还将图片打乱，以5、1、2、3、4、6的顺序排列，引导幼儿先看图5小松鼠晒自己的大尾巴被子，请幼儿猜猜它在干什么；再看图1、图2，看看自己的猜测对吗,并提问：“还有什么小动物会晒被子呢？”最后看图3、4、6，请幼儿尝试故事中的对话。也可将图片按不同的顺序编出主题、情节完全不同的故事等等。其次，教师还应为幼儿提供想象的空间，引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象。如：《小熊杰米》，可以请幼儿想象气球还把小熊杰米带到了哪里，它又说了些什么？小熊杰米还会去看它的这些朋友吗，怎么去的？从而使幼儿充分展开想象，编出故事的不同发展、经过及结果幼儿想出的办法，只要合乎情理就要予以肯定。这样，幼儿就能根据各自想出的方法编出不同的故事结局。再次，教师应为幼儿提供一半的“帮助”，支持幼儿的合理想象空间。以《猜猜我有多爱你》为例。我只为幼儿准备一张背景图和一只大兔子、一只小兔子的插图，并后半部分图片。这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间，讲述的结果就不一定是“比爱有多少”了，也有可能是“大兔小兔比身高”、“大兔小兔做游戏”等等，还有可能是“大兔子带小兔子去旅行”。 二、重视幼儿的个体差异性，采用因材施教教学方法。 《纲要》中明确提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。回想以往的看图讲述活动的目标，往往都有一个比较笼统的表述要求：连贯、完整、清楚地在集体面前表达。教师还要提出一个固定的要求幼儿模仿的框架，在指导时一定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。现在觉得这样，既束缚了教师的手脚，也使幼儿的思维很难展开。因此“发展幼儿语言的关键”并不是只要跟着老师的话讲或者是强记大量词汇就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……”另外，《纲要》中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。由此，我在制定看图讲述的目标时，更注重了以下两点：第一，培养幼儿的倾听能力。我认为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，乐于倾听和善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式，才能掌握与人交流的技巧。在此基础上，再根据幼儿发展的特点，制定讲述的进一步目标，如：不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等；第二，为不同层次的幼儿制定目标。每个班，总有几个或