一、口语交际与听话说话有怎样的关系
我觉得口语交际是在一些正规场合下与人交流的技巧和方法，是经过专门学习训练的，不同于听话说话任何人都可以轻松做到。
二、口译和口语的区别
从定义上看口译，口译是英语的一个具体应用，服务于具体会议，谈判，重大国内国际场合的一种翻译形式。口语，仅仅适用于日常交际的表达方式。这是二者的最大区别。
从专业程度上来看，口译存在于各类专业会议 ，要求参与者对该领域有着全面的了解，要求译员的各类要求较多，门槛较高。口译传递的信息更加具体，完整。口语，在这方面是不能和口译相比的，口语传递的信息较为零散，而且口译的难度要远远的大于口语。
从受众上来看，口语的观众或是接受者大多是日常生活中的人们。口译，是存在各行业，各领域的，是为从事各类专业领域的人士服务的。
从正式程度上，口译所表达的多为正式，庄重，严肃，专业的英语，以此达到会议的主旨和要求。口语较为放松，使用的场合仅为日常交流，不会把口语拿到重大场合使用。 （也不全是这样） 口译的基础是听力，而绝对不是说。
以前有人误解，说口译的基础是说，只有说得出来才能翻译，这是绝对的谬论。如果你的听力达不到水准，是没法翻译的。而口语是以说为基础的。不要把二者搞混。 说一个人口语学的很好就直接作出他口译也不会差的判断，这是没有依据的，两者其实不存在最直接的联系，口语和口译是英语中的两个分支。好比，说你篮球打得很好，不能因为你篮球打得很好就做出你足球踢得也会很好的决断，我只能说这两者之间可能存在着相互促进的关系。口译依靠的是刻苦和天赋。
三、口语口才有什么区别
“口语”是指口头言语；泛指言论或议论。
“口才”是指说话的才能。也就是在口语交际的过程中，表达主体运用准确、得体、生动、巧妙、有效的口语表达策略，达到特定的交际目的，取得圆满交际效果的口语表达的艺术和技巧
四、交际和交流的语法功能的差异
一、让孩子在交际中感受语法 中国小学生学习外语的最大障碍之一是缺乏语言交际的真实情景，缺乏身临其境的感受。因此，教师要最大限度地使用最简单的方式所生成的语言材料为学生提供交际的情境，要置语法教学于有意义的交际背景之中，并在流利的交际过程中促进语言表达的准确性。语法能力是交际能力的组成部分，因此，语法不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说入手，在听、说实践中使学生发现、掌握语言规律。创造交际性语言环境，可运用幻灯、动作、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等。运用实物或其他直观教具来教语法可以帮助建立背景（包括图画、图表），例如名词的复数形式可以通过数化抽象为具体，将语法知识点化解为学生既熟悉又感兴趣的语言素材进行学习。以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中内化语言结构，发展语言技能。英语语法并不是僵死的知识，有着自身的语用目的和语境要求。讲解语法只要抓住语用目的和语境要求去讲，就能使小学生将抽象的知识具体化。 二、最好不要机械操练语法知识 在语法学习中，应该减少机械训练，加强语用练习。单纯地学习语法是没有意义的，特别是面对抽象思维能力还未得到充分发展的儿童来说，枯燥乏味的语言分析和句型操练是小学英语教学的大忌。 三、不要对小学生过分使用语法术语，也不要用抽象的术语来陈述规则 要克服小学英语语法教学中语法概念使用过多，强调分析，忽视语用的问题。例如不要用“现在进行时”或“原因从句”这样的语法术语来解释语法。某些语法概念可以通过呈现语法的某些句型的例子来引起学生的注意。在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句。例如教师说：“Please notice the ing at the end of the word”，“I’m walking”（教师做出正在走的动作)，然后说:“This is the way we say it when it’s happening right now.”四、尽量采用归纳法来使学生理解语法规则 归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法从语境、语用方面入手，不直接对语法概念和语法规则进行教学。要求教师先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则来。教师在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略加点拨，引导学生观察、归纳和概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。归纳法能够使学生比较容易、比较有效地理解和掌握语法规则，因为归纳法与自然习得相一致，在自然习得中，语言规则是被无意识地吸收的。归纳法与中介语发展的概念也是协调的，在中介语发展中，学习者是通过规则习得的不同阶段来获得进步的。此外，由于语言规则是学生发现的而不是被告诉的，因此，归纳法还有助于建立学习者的内部动机。