一、魔方教案怎么写?
可以按照以下结构写
教学目标。让学生了解魔方的起源、发展和变化;教授魔方的基本公式和技巧;培养学生能够独立完成三阶魔方的还原;提升手眼协调能力、思维敏捷度和空间想象力。
教学内容。讲解魔方的起源、发展和变化;教授魔方的基本公式和技巧;介绍三阶魔方的还原方法和步骤。
教学重点与难点。重点在于掌握魔方的基本公式和技巧,能够独立完成三阶魔方的还原;难点在于理解魔方的空间结构和还原步骤,以及逐渐提高手眼协调能力和思维敏捷度。
教学方法与手段。准备教学PPT、魔方、计时器等教具;通过讲解、演示、互动等多种方式进行教学;布置相关练习题和作业,加强学生对所学内容的掌握和应用。
教学步骤。通过展示各种魔方和讲解其起源、发展和变化来导入新课;讲解魔方的基本公式和技巧,并演示三阶魔方的还原方法和步骤;布置相关练习题和作业,让学生自主完成,并组织学生进行小组讨论和交流;回顾本节课所学内容,总结魔方的基本公式和技巧以及三阶魔方的还原方法和步骤。
教学评估与反馈。通过观察学生的表现、口头提问、练习和作业等方式进行评估;针对学生的表现和问题,给予及时的反馈和指导,帮助学生纠正错误和提高水平;根据学生的掌握情况和反馈意见,及时调整教学计划和方法,提高教学效果和质量。
二、中学生心理辅导方法口诀?
1.教育心理学发展初创时期代表人:
“陪儿撕扑克”---裴斯泰洛齐 赫尔巴特 乌申斯基 卡普捷列夫 桑代克
2.完善时期布鲁纳成果:
“会煮盒饭”--社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究
3.皮亚杰的认知发展阶段理论:
“感前具形”--感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
4.加涅关于学习的分类:
A.学习水平:“心机所言,别改原题”
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
B.学习结果:“加胭脂太晕人”
加涅 言语信息 智慧技能 态度 运动技能 认知策略
5. 程序教学的原则:“一律两步两级”
低错误率
小步子
自定步调
积极反应
及时反馈
6. 学科的基本结构的教学原则:“冻结成墙”
动机 结构 程序 强化
7. 加涅学习过程的八个阶段:“冻了得煲会盖炒饭”
动机 了解 获得 保持 回忆 概括 操作 反馈
8. 非指导性教学过程五阶段:“缺碳性急整”
确定帮助的情景
探索问题
形成见识
计划和抉择
整合
9. 自我效能感的影响因素:“言承旭替代你”
言语暗示
个人自身行为的成败经验
情绪唤醒
替代经验
10.A内部学习动机的激发与培养:“鸡舍校训”
激发兴趣,维持好奇心;
设置合适的目标;
培养恰当的自我效能感;
训练归因
B.外部学习动机的激发与培养:“外表期望反馈”
外部奖赏
表扬
明确的期望
提供明确的、及时的、经常性的反馈
C.总:“启空瓶奖境界”
启发式教学
控制动机水平
恰当的评定
妥善进行奖惩
妥善处理竞争和合作,设置课堂环境
正确指导结果归因
11.学习策略的特征:“操控内外移动”
操作性和监控性的有机统一;
外显性和内隐性的有机统一;
主动性和迁移性的有机统一。
12.精加工策略:“三鸡精,一提问,一生成”
记忆术 做笔记 运用背景知识 联系客观实际 提问 生成性学习
13.计划策略:“画蛇牛给四分”
计划 设置目标 浏览材料 设置思考题 分析
14.监控策略:“孔总提速食”
监控 阅读时对注意跟踪 对材料自我提问 考试时监控速度和时间
15.调节策略:“岳父调速应试”
重新阅读 复习调节 调整阅读速度使用应试策略
16.努力管理策略:“几年认准归心力”
激发内在的动机
树立正确的学习信念
选择有挑战性的任务
调节成败的标准
正确归因
心境
自我奖励
17.学习策略的训练原则:“煮花生特见效”
主体性 内化性 生成性 特定性 有效监控 个人效能感
18.训练学习策略的教学模式:“捣河玩教程”
指导教学 合作学习 完型训练 交互式 程序化
19.影响学习迁移的因素:“精装厕智能采购师”
对学习情境的理解
学习的心理准备状态
学习策略的水平
智力与能力
学习材料的特点
原有的认知结构
教师的指导
20.促进学生有效的迁移:“房内测评”
教学方式 教材内容 学习策略 改进对学生的评价
21.操作技能的特点:“课外展”
客观性 外显性 展开性
22.心智技能的特点:“观内见”
观念性 内潜性 简缩性
23.操作技能的形成阶段:“定模整熟”
操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练
24.操作技能的培训要求:“试讲练反动”
示范与讲解
练习
反馈
动觉
25.心智技能的形成阶段:“定槽内”
原型定向 原型操作 原型内化
26.影响问题解决的因素:“情定原油机”
问题情境
定势与功能固着
原型启发
已有知识经验
情绪与动机
27.学生问题解决能力的培养:“双量三练+思考”
数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
训练逻辑思维能力
培养思考问题的习惯
28.创造性的特征:“特流通”
独特性 流畅性 变通性
29.创造性的培养:“培养创造性的竟是个人!”
社会环境 教师队伍 个性塑造 认知能力
30.影响态度与品德学习的一般条件:“假设同仁太唠叨”
家庭 社会 同伴群体 认知失调 态度定势 道德认知
31.态度与品德的培养方式:“说好的约定怎么又变了呢?--奖还是惩!”
有效的说服
良好的榜样
群体约定
价值辨析
奖励和惩罚
32.学生不良行为矫正的基本过程:“悟空变新”
醒悟阶段 转变阶段 自新阶段
33.教学设计的特点:“直系演,易显造作”
指导性
系统性
预演性
易控性
突显性
创造性
操作性
34.以学生为中心的教学策略:“学生发现合作情境”
学生 发现学习 合作学习 情境教学
35.个别化教学模式:“个别掌握计算机程序”
个别 掌握学习 计算机辅助教学 程序教学
36.心理健康的标准:“人性意识情结”
人际关系协调
性别角色分化
自我意识正确
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整
37.评估性会谈的专门技术:“听鼓反问”
倾听 鼓励 反映 询问
38.心理辅导的原则:“理个发,主张你全整”
理解学生 个别对待学生预防与发展相结合 发挥学生主体性面向全体学生 促进学生整体性发展
39.教师成长的途径:“教师姓威廉姆斯”
微格教学
专门训练
观摩和分析优秀教师的教学活动
进行教学反思
40.布鲁巴奇教学反思的方法:“思想流动”
反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究
41.教育心理学作用:“艳遇理疗”
帮助教师结合实际教学进行研究
帮助教师预测和干预学生
为实际教学提供科学的理论指导
三、(新)人教版七年级历史下册第4课《唐朝的中外文化交流》教案?
历史:汉语词语,含义有三: 1.记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。 2.沿革,来历。 3.过去的事实。 历史,简称史,一般指人类社会历史,它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科,多数时候也是对当下时代的映射。如果仅仅只是总结和映射,那么,历史作为一个存在,就应该消失。历史的问题在于不断发现真的过去,在于用材料说话,让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。[1]历史是延伸的。历史是文化的传承,积累和扩展,是人类文明的轨迹。
四、初中语文课堂问题设计有哪些策略?
初中语文课堂问题设计的策略:
一、科学化教学问题设计, 为高效课堂教学打好基础
对于初中语文课堂教学来讲,其课前教学设计是基础。一旦教学设计不合理或其不具备可行性,易影响课堂教学活动的顺利开展和进行,严重者甚至可导致课堂教学目标偏移,教学重点模糊,教学效率低。故当前环境下,教师在初中语文实践课堂教学中需做好科学化教学设计,为高效课堂教学打好基础。
首先,教师需有选择地对教材知识进行加工。教师在备课时,需认真研读教材内容,了解、明确教材中所涉及的主要内容以及作者行文意图等,深层次挖掘教材的潜在价值,并对各个阶段的不同教材进行有效、科学的艺术化处理,将枯燥、难懂的教材知识变得直观、有趣且更符合学生学习情况及其学习兴趣,以便顺利整合和开发课程资源。
其次,了解学生学情。在课堂教学开始前,教师需充分考虑班级学生的实际学习情况及其学习特点,了解学生想要学什么、需要学什么以及学习过程中有哪些学习障碍等,以便在实践教学中采用适当的教学方式对其进行正向引导,使学生更加容易接受与理解。
最后,教师在教学过程中需尽量为学生创设具有教育价值的课堂情景,促使其在发现问题、分析问题与解决问题过程中形成正确的价值观与情感态度,提高其自我效能感。
二、课堂问题巧妙设问 ,激发学生学习兴趣
课堂提问在各学科课堂教学活动中均较为常见,恰当、良好的课堂提问对快速吸引学生注意力,调动其学习动力,增强课堂教学效率等均具有重要作用。所以现阶段,任课教师在初中语文实践课堂教学中需依据教学内容,充分发挥自身创造力,巧妙设问,以激发学生学习兴趣。
例如,在人教版初中语文八年级上册《桃花源记》的课堂教学中,教师可在课堂开始前先提出问题:①同学们以前有听过“挑花源记”的传说吗?②你想象中的桃花源是怎么样的?为什么?由于“桃花源”的故事由来已久,许多学生已经在故事书或电视、网络上看到过,所以教师可以此为切入口进行新课导入,以吸引学生注意力,激发其求知欲望。之后,教师可带领学生认真阅读文章内容,并指导其将难以理解的字、词、句或段落等标示出来,结合文章注释了解全文内容,若仍旧难以理解可寻找教师帮助。待学生初步了解了文章大意后,教师可再次提出问题:①本文作者描绘了一幅怎样的画面?②在这幅画面中共有多少个场景和人物,他们分别在干什么?③从客观事实来讲,你觉得世界上存在“桃花源”吗?通过这些深层次提问,帮助学生全面掌握教学内容,并启发学生思维,以培养其创造力。
三、建立良好的师生关系 增强课堂问题教学有效性
曾有心理学家指出:课堂教学中师生关系的好坏,直接影响学生的课堂学习情绪,而学生自身情绪可影响其学习效率。所以当前环境下,任课教师在初中语文课堂教学过程中需采取有效措施,拉近师生之间的距离,通过有效的互动交流,建立友好的师生关系,以增强课堂教学的有效性。
首先,教师教学需严格遵循新课程标准,在实践教学中充分尊重学生的课堂主体地位,为其课堂自主学习提供充足的空间与时间,鼓励其发挥自身学习主动性与积极性,以提高课堂教学效率。
其次,教师在教学过程中需端正态度,平等对待班级中的每一位学生,为其课堂学习提供一个公开、平等的平台,同时要善于寻找、挖掘和发现学生身上的闪光点,并鼓励其积极发挥自身的天赋或学习优势。
再次,教师在课堂教学与日常生活中需关心爱护学生,尤其是对于一些家庭贫困、性格内向的学生,需及时给予其理解与帮助,且施以援手时需注意态度要诚恳,用语要谨慎委婉,避免损害学生自尊心,帮助其重新找回自信,保持良好的精神状态,以便其能够更好的投入到课堂学习中去。
总之,目前我国许多初中语文课堂教学中仍存在诸多问题,从整体上来看教学效果不理想。针对这种情况,本文笔者建议任课教师需提前做好教学设计工作,为高效课堂教学打好基础,并在实践课堂教学过程中巧妙设问,以激发学生学习兴趣,同时还需建立良好的师生关系,增强课堂教学有效性,提高教学质量,实现高效课堂。
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